Educacion para la diversidad

Guía Metodológica
Asignatura

EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

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MÓDULO EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD

ÍNDICE
UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA INTEGRACIÓN 3 DE LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRADA EN EL MODELO DEL DÉFICIT 5 ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD CENTRADA EN EL MODELO CURRICULAR10 ESTRATEGIAS PARA EDUCAR EN Y PARA LA DIVERSIDAD 20 LEYES Y NORMATIVAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN CHILE 30 MODELOS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR 35 UNIDAD 2: NIÑOS CON DISCAPACIDADES Y CARACTERÍSTICAS DISCAPACIDAD INTELECTUAL DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL CALIDAD DE VIDA DE LOS ALUMNOS CON D.I. CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDADINTELECTUAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DISCAPACIDAD VISUAL DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD VISUAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DISCAPACIDAD AUDITIVA DEFINICIÓN DE DISCAPACIDAD AUDITIVA CLASIFICACIÓN DE LAS PÉRDIDAS AUDITIVAS IMPLICACIONES Y CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA LIMITACIONES EN LA MOVILIDAD NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRASTORNOSGENERALES DEL DESARROLLO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES UNIDAD 3: FAMILIA E INTEGRACIÓN FAMILIAS CON HIJOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL FAMILIAS CON HIJOS CON DISCAPACIDAD VISUAL FAMILIAS CON HIJOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA FAMILIAS CON HIJOS CON LIMITACIONES EN LA MOVILIDAD FAMILIAS CON HIJOS CON TRASTORNOS GENERALES DEL DESARROLLO 37 37 37 42 44 46 52 58 58 60 64 64 65 68 73 77 92 98

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UNIDAD 1: GENERALIDADES DE LA INTEGRACIÓN

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INTRODUCCIÓN La diversidad está presente en el ser humano desde el momento que cada persona tiene sus propias características evolutivas, distintosritmos de aprendizaje que en interacción con su contexto se traducen en distintos intereses académicos-profesionales, expectativas y proyectos de vida, especialmente, a partir de la etapa de la educación secundaria. Además de estas manifestaciones, podemos encontrar otras de carácter individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, físicas, sensoriales, altas

capacidades, o aquellasotras que se manifiestan en contextos socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minorías étnicas y culturales. Sin embargo, en muchas ocasiones el término diversidad es entendido desde un punto de vista reduccionista, circunscrito únicamente a aquellos alumnos que se apartan del común del alumnado, es decir, se asocia con situaciones extraordinarias y excepcionales (Mendía Gallardo,1999). Este estrecho punto de vista dificulta un tratamiento global de la diversidad y favorece un tratamiento individual y ligado al modelo del déficit.

Por tanto, cada vez es más evidente que las formas tradicionales de escolarización ya no son lo suficientemente adecuadas para atender a la diversidad del alumnado presente en las aulas, por lo que se requiere del sistema educativo un ajuste ensus respuestas que haga posible que la enseñanza llegue a todo el alumnado.

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DE LA CONCEPCIÓN TRADICIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CENTRADA EN EL MODELO DEL DÉFICIT

Tradicionalmente la Educación Especial se ha identificado y ha evolucionado en relación a las personas que presentaban algún déficit.Este punto de vista ha determinado desde principios de siglo unos presupuestos teóricos y unas prácticas educativas inherentes al mismo, hoy identificadas como el modelo del déficit. Este modelo, fuertemente enraizado en el ámbito médico-psicológico, ha venido justificando exclusivamente las dificultades de aprendizaje de los alumnos desde las anomalías biológicas. De esta manera, tras ser...