educacion

COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
DE LA CIUDAD DE MEXICO




MAESTRO: LORENZO CARMONA PLATA

MONICA SANAY CORTES VILCHIS

GRUPO: 75LE-3

SEDE: IXTLAHUACA  
INTRODUCCION.
En este documento desarrollaré un análisis para detectar qué ha sucedido en México con la educación básica, representada en el artículo tercero de la Constitución Política. Consideraré como base la importanciaque se lle ha dado y los cambios que se le han aplicado posteriormente.
Entendemos las diferencias sociales, económicas y culturales entre las distintas regiones y estados de la República, incluso entre comunidades indígenas, y que eso repercute en la distinta formación de los docentes y los estudiantes, pero esas diferencias deberán ser consideradas en la capacitación y evaluación, mas no motivode excepción y exclusión de la evaluación, o para llamadas autoevaluaciones.
Por ello, consideramos inadmisible que servidores públicos electos por las y los ciudadanos cedan a presiones que obliguen a reproducir un sistema caduco, donde los mecanismos constitucionales que fortalecen la calidad en la educación se nulifiquen.
La educación es un proceso que permite al individuo obtener unaprendizaje para un cambio en su persona y en la sociedad ya que el ser humano se convierte en dependiente de ella todos los días de su vida. Así mismo existen muchas maneras estudiar y adquirir la educación, cuyo análisis puede encargarse desde las perspectivas sociológica, biológica, psicológica etc.





DESARROLLO.

La calidad de la educación en México es una de las demandas ciudadanas quefueron acogidas en los gobiernos anteriores y sus frutos derivaron en la Alianza por la Calidad Educativa, la autonomía de la gestión de las escuelas, la protección de la salud y la promoción de alimentos nutritivos.
Sin embargo, la más significativa de las luchas ha sido el elevar a rango constitucional la evaluación profesional docente que hoy, bajo la reforma educativa suscrita conjuntamente enel Pacto por México enfrenta presiones y resistencias en algunos estados de la República por parte de maestros afiliados principalmente a la CNTE en los estados de Guerrero, Oaxaca y Chiapas, quienes argumentan que se violan sus derechos laborales.
Las principales demandas detrás de estas presiones van en el sentido de que los resultados de la evaluación no incidan en la permanencia o promociónde los maestros, dando paso a una evaluación subjetiva a través de lo que ellos llaman un “diálogo” y no de exámenes; de que se garantice el respeto a los derechos sindicales de los trabajadores de la educación; de mantener promociones escalafonarias a cargos de dirección considerando “usos y costumbres”, y de establecer la obligación de los gobierno estatales de gestionar ante la Federación unaumento en el número de plazas docentes para darle trabajo a los egresados de las normales públicas.
En suma, dichos docentes no quieren ser evaluados, desean apartar cualquier posibilidad de perder su calidad de “maestros” por no estar preparados para impartir clases. Sin embargo, todas ellas priorizan la permanencia de un sistema donde la calidad educativa es totalmente ajena a los privilegiosque, hasta hace unos meses, hacían parecer a la calidad educativa como una utopía de un sistema educativo como el nuestro.
La reforma educativa promovida por el presidente Enrique Peña Nieto y aprobado para que Los profesores, que pertenecen a una de las secciones de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), afirmen que el nuevo sistema de evaluaciones previsto en la reformaatenta contra el derecho a la educación de los mexicanos.
Pero el problema es mucho más grande que eso. México tiene uno de los sistemas educativos más grandes de América Latina y es tan ineficaz como su tamaño. Es una costumbre que el país se sitúe en el último sitio del informe PISA de la OCDE. De cada 100 niños que estudian la primaria (unos 33,5 millones este año), solamente 62 la terminarán...