EDUCACION

CAPÍTULO 2

LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
Las reformas educativas que se están llevando a cabo en muchos países del mundo, a partir del impulso que se dio a la educación básica en la conferencia de Jomtién, en 1990, han insistido mucho en la reformulación de los planes y programas de estudio, en la renovación de los métodos de enseñanza, en la búsqueda de teorías pedagógicas más adecuadas parafortalecer el aprendizaje de los niños, y, con ello, lograr una educación de mejor calidad. Políticamente se insiste en el mejoramiento de la educación como un factor de desarrollo económico y del crecimiento social con bienestar, lo cual es importante, necesario e indispensable; sin embargo, hay aspectos menos visibles, menos aparatosos, pero que constituyen el alma de los procesos educacionales,escolarizados o no, formales o no, y esto es la organización del trabajo pedagógico concreto, específico y real en el aula o en cualquier ámbito educacional. En este capítulo nos limitamos a los procesos áulicos con el fin de precisar el alcance de nuestras propuestas.
La situación actual
La organización pedagógica tiene como propósito fundamental el de crear las condiciones materiales, técnicasy profesionales para el mejoramiento de la calidad de la educación, se propone hacer un gran esfuerzo para hacer posible un cambio en la práctica pedagógica en el aula. Los actuales requerimientos de aprendizaje que demanda la sociedad no se están logrando. Muchos son los factores que conspiran contra la satisfacción de tales necesidades, pero los principales se pueden ubicar entre lascondiciones materiales y técnicas en las cuales los estudiantes aprenden.
Los estudiantes, por efectos de su desarrollo cognoscitivo y de sus peculiaridades culturales, presentan diversas limitaciones al aprendizaje escolar, creando diferencias en los avances de cada uno en los distintos aprendizajes. A éstas se agregan las que surgen del tipo de trabajo que se realiza en las aulas, el cual por estardirigido a un número considerable de estudiantes, no responde a las necesidades de algunos ni la forma de aprender de otros; por lo cual se produce una discontinuidad importante entre los modos de aprender espontáneos del niño y las formas de aprendizaje de la escuela.
El paradigma tradicional
En las aulas tradicionales, con muy pocas excepciones, los estudiantes escuchan pasivamente y respondencuando se les pregunta. Leen y copian cortas secciones de libros de texto. Sus evaluaciones se reducen a responder preguntas o escoger alternativas respecto de los contenidos que les han sido informados, es decir que el trabajo intelectual se reduce a memorizar y repetir la información recibida. Trabajan solos, sin colaborar entre sí. Muy pocas veces se formulan preguntas sobre el significado dealgo, discuten interpretaciones alternativas o se involucran en proyectos o investigaciones que requieren un trabajo colaborador. En realidad se encuentran en estos lugares pocas oportunidades para que los estudiantes se involucren activamente en su aprendizaje a través de iniciativas propias, de leer y escribir como resultado de una actividad realizada, de crear sus propias conclusiones. En suma,en la escuela se considera el aprendizaje como la memorización de información, no como una actividad que implica trabajo conjunto, formulación de hipótesis, resolución de problemas o descubrimiento del conocimiento. Se insiste todavía en la enseñanza, más que en el aprendizaje; un buen alumno es el que repite toda la información que se transmitió en el momento en que se le pregunta.
El nuevoparadigma
Este tipo de práctica pedagógica no puede atribuirse sólo a la responsabilidad de los maestros. En realidad, ellos comparten la imagen que la sociedad tiene de la enseñanza y del aprendizaje, que se traduce en prácticas como las descritas. Desde hace mucho la escuela ha funcionado tal como se le conoce y mucha de las críticas que se le hacen están referidas al hecho de que posee una...