Educacion

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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN Y DE LA PEDAGOGÍA:
DESPLAZAMIENTOS Y PLANTEAMIENTOS


Olga Lucía Zuluaga Garcés. Universidad de Antioquia, Colombia
Alberto Martínez Boo. Universidad Pedagógica Nacional, Colombia

¿Qué entendemos hoy por Historia de la educación y por Historia de la Pedagogía? ¿Cómo aproximamos a resolver tan complejas preguntas? Existen varias formas de rodear la cuestión.

Sinduda, lo primero que salta a la vista es la comprensión de la educación
como un hecho social. Este reconocimiento es un acuerdo que rige como punto
de partida para diversas corrientes históricas. Sin embargo, reconocerla como
hecho social no agota su propia dinámica interna, su capacidad de configurar
prácticas que la delimitan y la dotan de una especificidad ligada a dominios muy
diversos.A menudo, en nuestro medio, el término Historia Social de la Educación
designa únicamente la relación educación Estado como el objeto del campo de la
Historia de la Educación, estudiándola como parte de la totalidad social y por
tanto regida por los mismos ritmos y factores que gobiernan la sociedad. Esta
manera de ver la educación descansa sobre supuestos necesarios de
problematizar paraabrir paso a diversos objetos de investigación que hasta ahora parecían marginales, sobre todo a los aficionados a practicar historia de las políticas educativas.

Evolución y reproducción en la Historia de la Educación

El reconocimiento de la educación como un hecho social supone asumida
como una invariable que si adquiere, en algunos casos, manifestaciones
históricas singulares lo hacegracias a diversos mecanismos políticos,
económicos o sociales a los que se encuentra expuesta, como si su razón de ser
estuviese siempre determinada por condicionantes externos y de entrada le
estuviera negada su inserción en prácticas. .

Seguidamente, y como consecuencia de esta concepción, al ritmo de tales
mecanismos la educación evolucionaría paso a paso, progresaría en líneaascendente, como si fuese posible siempre construir ese proceso relativamente
tranquilo dotado de una intencionalidad o de una direccionalidad que hace de las
diversas etapas algo mejor. La idea de una génesis tranquila está comprometida o
por lo menos proviene del rezago de una concepción rigurosamente progresista
y simplificadora de la historia. En cualquier caso, el asunto es más complejo, y esseguro que no se resuelve tomando como referencia una progresión lineal que
llevaría de la educación en potencia a la educación en acto. Ello implica la
exclusión de las contingencias, los retrocesos, los quiebres, los estancamientos y
los ritmos interiores que constituyen su especificidad.

Una variante de esta comprensión histórica entiende la educación como
mecanismo de reproducción ytransformación que ofrece datos para reconstruir
el devenir histórico de la sociedad, a partir de situar la educación como un
componente de la superestructura, determinado, en última instancia, por
procesos económicos y sociales. De este modo, se establece una causalidad, a
partir de la cual los fenómenos educativos derivarían de otros fenómenos más
globales, limitando la posibilidad de reconocer loespecífico de las prácticas.
En suma, los énfasis exclusivamente sociales para historiar la educación opacan
la posibilidad de hacer historias de prácticas específicas, relacionadas con
instancias sociales y políticas, pero delimitadas. Al mismo tiempo sobrestiman el
papel de la relación educación-sociedad.

Otros modos de historiar la educación consisten en abordada desde el sistemaeducativo o desde las ideas y doctrinas pedagógicas, las más de las veces, sin
encontrar articulaciones entre estos dos ámbitos o estableciéndolos cuando una
corriente toma fuerza en las esferas estatales. En este caso, las ideas o conceptos
de una corriente se inscriben en la historia como parte de las políticas
educativas, sin reconocer que ellas también hacen parte o se alojan en prácticas
de...
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