Educación

Ramos Chagoya, Ena. (2008). El proceso de comprensión lectora.
Extraído
el
3
de
marzo
de
2011,
de
http://www.gestiopolis.com/economia/comprension-de-lectura-ycomunicacion-clara.htm

EL PROCESO DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuáles son
los componentes necesarios y los pasos a seguir para lograrla por tanto debemos
recordarprimero: ¿Qué es leer? "Se entiende por lectura la capacidad de entender
un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). Leer es antes que nada, establecer un
diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos,
hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Sin duda al partir de la realidad áulica, reconocemos que, cada vez con mayor
frecuencia uno de losproblemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan cómo enseñar
a los alumnos a comprender lo que leen. Durante la última década tanto maestros
como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica,
nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los
procesos involucrados en lacomprensión de la lectura para incorporarlos al marco
teórico que utilizan para enseñarla.
Así, el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este
fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en que
algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, lacomprensión por ende, sería automática. Sin embargo, a medida que los
profesores guiaban más su actividad a la decodificación, fueron comprobando que
la mayoría de los alumnos no entendían lo que leían.
También la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas
literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos
lograban asimilar la lectura.En consecuencia, no se permitía que los niños se enfrentaran al texto utilizando
sus habilidades de lectura, inferencia, y análisis crítico, lo que condujo más tarde a
que los maestros consideraran que el hacer preguntas era más una manera de
evaluar que de enseñar a comprender.
El material que se presenta a continuación, representa una breve reflexión sobre
las estrategias de comprensiónlectora; asimismo, se discute sobre aspectos que
tienen que ver directamente con el proceso de enseñanza y aprendizaje y las
diferentes estrategias como: la metacognición, motivación y autorregulación del
aprendizaje, todo esto en función de lograr un aprendizaje eficiente y significativo
del alumno.
La intencionalidad de este trabajo no es prescribir determinadas formas de
enseñar para mejorarel aprendizaje de nuestros alumnos, aunque sí, sugerir y
compartir otra perspectiva que tiene como fin repensar la práctica didáctica
partiendo de los aportes de la metacognición y del pensamiento estratégico.

ANTECEDENTES HISTÓRICOS
En la década de 1920, con base en la teoría conductista, se pensaba que leer era
únicamente verbalizar lo escrito. Sólo se buscaba que el lector repitieraexactamente las ideas del autor; es decir, no se consideraba que se desarrollara
una interacción entre éste y las personas que leían un texto.
El inicio de las investigaciones de comprensión lectora se desarrolló en un
contexto histórico en el cual el conductismo era el paradigma de conocimiento en
investigación educativa. Por ello, la principal teoría sobre la lectura tenía como su
base estacorriente, lo cual implicaba que lo más importante para aprender a leer
eran los contenidos de la enseñanza; el texto y los procesos mentales que
provocaban problemas en la comprensión.
Se pensaba que leer consistía en decodificar signos y darles sonido, es decir, era
relacionar letras con fonemas. Se creía que si una persona era capaz de distinguir

adecuadamente las letras y los sonidos...