Educador social
Páginas: 9 (2079 palabras)
Publicado: 28 de febrero de 2011
La comunicación/educación como nuevo campo del conocimiento y el perfil de su profesional.
La simple introducción de los medios de comunicación y de las tecnologías en la escuela puede ser la forma más engañosa de ocultar sus problemas de fondo sobre la égida de la modernización tecnológica. El desafío de cómo implantar en la escuela un ecosistema comunicativo que contemple al mismo tiempo:experiencias culturales heterogéneas, el entorno de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, además de configurar el espacio educacional como un lugar donde el proceso de aprendizaje conserve su encanto.
Jesús Martín-Barbero
Año 2000. Todavía no han pasado seis años desde la explosión comercial de Internet, y el 90% de las universidades americanas ya estánofreciendo algún tipo de educación a distancia a través del uso de las modernas tecnologías de la información. Los especialistas se preguntan sobre la naturaleza del cambio: ¿una nueva realidad pedagógica o nuevos aparatos para una vieja perspectiva educacional?
Autores como Rena Pallof y Keith Pratt acreditan que las nuevas tecnologías pueden enriquecer el acto pedagógico favoreciendo unaefectiva “interactividad” entre los agentes del proceso educativo.
En este sentido, no es exactamente la tecnología lo que importa, pero la filosofía educativa presta sentido a su uso. Nos parece que para estos autores, así como para muchos otros estudiosos en el continente, el momento es efectivamente propicio y suficientemente adecuado para una profunda revisión del sentido de la accióncomunicativa presente en el acto educativo-sea presencial o a distancia-.
En este estudio se propone justamente examinar en qué dirección camina esta reflexión en América Latina. Lo que preocupa es ¿cómo pueden interrelacionarse epistemológicamente los conceptos de “educación” y de “comunicación” frente a los cambios propiciados por estas tecnologías (razón pedagógica)?. Al final la pregunta es: ¿seríaposible sustentar, hoy día, el nacimiento de un nuevo campo del conocimiento que reúna en un mismo espacio teórico las prácticas de la comunicación y las de la educación?
Se reconoce que encontrar respuesta a esta pregunta no es nada fácil, pues la historia nos ha enseñado que tanto la comunicación como la educación, tuvieron sus campos de acción demarcados en el contexto del imaginario social,como espacios independientes, aparentemente neutros, con funciones específicas: la educación administrando la transmisión del saber necesario al desarrollo social y la comunicación responsabilizándose por la difusión de las informaciones, la recreación popular y la manutención del sistema productivo a través de la publicidad.
LA ERA DE LA INFORMACIÓN CONFRONTA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
Laperplejidad aumenta a partir del punto en que la información pasa a representar el factor clave de los procesos productivos de bienes y servicios. Efectivamente, las tecnologías de la información se constituyen, hoy día, en uno de los grupos más dinámicos de la moderna economía mundial. Frente a la nueva realidad, la educación se resiente y manifiesta su perplejidad: ¿Cómo trabajar con niños yjóvenes en un mundo que cambia tan rápida e impresionantemente?
El pensador francés Pierre Furter asegura que lo que experimentamos no es otra cosa que un verdadero cambio de paradigmas: el discurso sobre la Educación que la definía como base de la construcción de la democracia moderna y del progreso de los pueblos se está sustituyendo por el discurso de la excelencia y de la irreversibilidad de lainformación. Resultado evidente: hay una valorización social del mundo de la comunicación (extraordinariamente favorecido por los avances de las tecnologías de la información) y una depreciación del mundo de la educación tradicional (hasta el momento insegura e impotente frente a los cambios tecnológicos).
EDUCACIÓN/COMUNICACIÓN: INTERDISCURSIVIDAD
Comprender y actuar en la realidad...
La simple introducción de los medios de comunicación y de las tecnologías en la escuela puede ser la forma más engañosa de ocultar sus problemas de fondo sobre la égida de la modernización tecnológica. El desafío de cómo implantar en la escuela un ecosistema comunicativo que contemple al mismo tiempo:experiencias culturales heterogéneas, el entorno de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, además de configurar el espacio educacional como un lugar donde el proceso de aprendizaje conserve su encanto.
Jesús Martín-Barbero
Año 2000. Todavía no han pasado seis años desde la explosión comercial de Internet, y el 90% de las universidades americanas ya estánofreciendo algún tipo de educación a distancia a través del uso de las modernas tecnologías de la información. Los especialistas se preguntan sobre la naturaleza del cambio: ¿una nueva realidad pedagógica o nuevos aparatos para una vieja perspectiva educacional?
Autores como Rena Pallof y Keith Pratt acreditan que las nuevas tecnologías pueden enriquecer el acto pedagógico favoreciendo unaefectiva “interactividad” entre los agentes del proceso educativo.
En este sentido, no es exactamente la tecnología lo que importa, pero la filosofía educativa presta sentido a su uso. Nos parece que para estos autores, así como para muchos otros estudiosos en el continente, el momento es efectivamente propicio y suficientemente adecuado para una profunda revisión del sentido de la accióncomunicativa presente en el acto educativo-sea presencial o a distancia-.
En este estudio se propone justamente examinar en qué dirección camina esta reflexión en América Latina. Lo que preocupa es ¿cómo pueden interrelacionarse epistemológicamente los conceptos de “educación” y de “comunicación” frente a los cambios propiciados por estas tecnologías (razón pedagógica)?. Al final la pregunta es: ¿seríaposible sustentar, hoy día, el nacimiento de un nuevo campo del conocimiento que reúna en un mismo espacio teórico las prácticas de la comunicación y las de la educación?
Se reconoce que encontrar respuesta a esta pregunta no es nada fácil, pues la historia nos ha enseñado que tanto la comunicación como la educación, tuvieron sus campos de acción demarcados en el contexto del imaginario social,como espacios independientes, aparentemente neutros, con funciones específicas: la educación administrando la transmisión del saber necesario al desarrollo social y la comunicación responsabilizándose por la difusión de las informaciones, la recreación popular y la manutención del sistema productivo a través de la publicidad.
LA ERA DE LA INFORMACIÓN CONFRONTA EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
Laperplejidad aumenta a partir del punto en que la información pasa a representar el factor clave de los procesos productivos de bienes y servicios. Efectivamente, las tecnologías de la información se constituyen, hoy día, en uno de los grupos más dinámicos de la moderna economía mundial. Frente a la nueva realidad, la educación se resiente y manifiesta su perplejidad: ¿Cómo trabajar con niños yjóvenes en un mundo que cambia tan rápida e impresionantemente?
El pensador francés Pierre Furter asegura que lo que experimentamos no es otra cosa que un verdadero cambio de paradigmas: el discurso sobre la Educación que la definía como base de la construcción de la democracia moderna y del progreso de los pueblos se está sustituyendo por el discurso de la excelencia y de la irreversibilidad de lainformación. Resultado evidente: hay una valorización social del mundo de la comunicación (extraordinariamente favorecido por los avances de las tecnologías de la información) y una depreciación del mundo de la educación tradicional (hasta el momento insegura e impotente frente a los cambios tecnológicos).
EDUCACIÓN/COMUNICACIÓN: INTERDISCURSIVIDAD
Comprender y actuar en la realidad...
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