El proceso de desarrollo de la actividad: una mirada desde la formación de competencias profesionales
Páginas: 15 (3639 palabras)
Publicado: 3 de febrero de 2010
El proceso de desarrollo de la actividad: una mirada desde la formación de competencias profesionales.
Autores: Dr. C. Enrique Nelson Pacheco Fonseca.
Lic. Yisell Vigoa Escobedo.
Lic. Sergio Martínez Maillo.
Lic. José Garrote Jerez.
Lic. Olga Lidia Leiva Pino.
Lic. Luis A. Cabrera Ginarte.
Resumen:En muchas ocasiones los investigadores noveles presentan insuficiencias para determinar los fundamentos psicológicos y didácticos del objeto de la investigación necesarios para conformar sus aportes teórico y práctico. En el trabajo, que es resultado de una tarea de un proyecto de investigación de la ACeIT del ISP “Blas Roca Calderío”, se precisan algunos conceptos psicológicos y didácticosque, unido a la gnoseología de las diferentes disciplinas y asignaturas, permiten interpretar el proceso docente–educativo de éstas.
Introducción:
A tono con la contribución de las diferentes disciplinas a la formación de los futuros profesionales de la Educación, se parte de que, en el plano teórico, con una visión restringida a la función instructiva del proceso docente–educativo, elsistema de habilidades se separa del sistema de conocimientos (componentes del contenido) para su estudio, sin embargo, éstos se dan en una estrecha relación dialéctica. En este sentido, O. A. Abdúlina refiere que “... el conocimiento es la base teórica de las habilidades, las habilidades son la forma de funcionamiento de los conocimientos”. [Abdúlina, 0.A; 1984: pág. 97]
Como se ha podido apreciaren estudios realizados en este sentido, uno de los problemas actuales de la didáctica de algunas disciplinas, es que no se precisan en el diseño curricular las habilidades para la adquisición de conocimientos por parte del estudiante, limitándose los programas a enumerar un conjunto de habilidades que no guardan derivación gradual con los objetivos instructivos.
Psicólogos y pedagogos, a partirde diferentes posiciones teóricas, han abordado la problemática de las habilidades [Fuentes, H y otros; 1997: pág. 47 y Álvarez, C; 1995: pág. 72], las definiciones dadas por estos autores que solo difieren en su formulación y no en su esencia, coinciden en la interacción del sujeto con el objeto; es precisamente en esta interacción donde se produce la actividad que constituye “... el proceso decarácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante en aras de su satisfacción personal, experimentan en sí su resistencia e influencia sobre ellas, subordinándose a sus propiedades objetivas”. [Álvarez, C; 1995: pág. 72]
Se puede apreciar, en las definiciones anteriores, una actitud militante a lo planteado por A. N, Leontiev“La interacción entre el objeto y el sujeto gracias a lo cual se origina el reflejo psíquico que media esta interacción y la regula ocurre en forma de actividad...”.[Leontiev, A. N; 1981: pág. 82]
Muy importante resulta lo señalado por este mismo autor cuando plantea “Cada actividad existe a través de acciones que son procesos subordinados a objetivos y estos son una representación anticipadadel resultado a alcanzar, que son conscientes” .[Leontiev, A. N; 1981: pág. 82]
El elemento fundamental en este último planteamiento es, a juicio de los autores de este trabajo, el considerar la existencia de la actividad a través de un sistema de acciones y la importancia que le concede a la relación objetivo–actividad.
Pero una visión más amplia de la actividad, desde la función educativadel proceso docente–educativo, supone, además, la formación de cualidades de la personalidad, que devienen en otro subsistema del contenido muy relacionado con los conocimientos y las habilidades: el valor, desde el punto de vista didáctico, el mismo no es más que la “... medida de la significación que poseen los conocimientos y las habilidades para los escolares” [Álvarez, C; 1996: pág. 19]....
Autores: Dr. C. Enrique Nelson Pacheco Fonseca.
Lic. Yisell Vigoa Escobedo.
Lic. Sergio Martínez Maillo.
Lic. José Garrote Jerez.
Lic. Olga Lidia Leiva Pino.
Lic. Luis A. Cabrera Ginarte.
Resumen:En muchas ocasiones los investigadores noveles presentan insuficiencias para determinar los fundamentos psicológicos y didácticos del objeto de la investigación necesarios para conformar sus aportes teórico y práctico. En el trabajo, que es resultado de una tarea de un proyecto de investigación de la ACeIT del ISP “Blas Roca Calderío”, se precisan algunos conceptos psicológicos y didácticosque, unido a la gnoseología de las diferentes disciplinas y asignaturas, permiten interpretar el proceso docente–educativo de éstas.
Introducción:
A tono con la contribución de las diferentes disciplinas a la formación de los futuros profesionales de la Educación, se parte de que, en el plano teórico, con una visión restringida a la función instructiva del proceso docente–educativo, elsistema de habilidades se separa del sistema de conocimientos (componentes del contenido) para su estudio, sin embargo, éstos se dan en una estrecha relación dialéctica. En este sentido, O. A. Abdúlina refiere que “... el conocimiento es la base teórica de las habilidades, las habilidades son la forma de funcionamiento de los conocimientos”. [Abdúlina, 0.A; 1984: pág. 97]
Como se ha podido apreciaren estudios realizados en este sentido, uno de los problemas actuales de la didáctica de algunas disciplinas, es que no se precisan en el diseño curricular las habilidades para la adquisición de conocimientos por parte del estudiante, limitándose los programas a enumerar un conjunto de habilidades que no guardan derivación gradual con los objetivos instructivos.
Psicólogos y pedagogos, a partirde diferentes posiciones teóricas, han abordado la problemática de las habilidades [Fuentes, H y otros; 1997: pág. 47 y Álvarez, C; 1995: pág. 72], las definiciones dadas por estos autores que solo difieren en su formulación y no en su esencia, coinciden en la interacción del sujeto con el objeto; es precisamente en esta interacción donde se produce la actividad que constituye “... el proceso decarácter práctico y sensitivo mediante el cual las personas entran en contacto con los objetos del mundo circundante en aras de su satisfacción personal, experimentan en sí su resistencia e influencia sobre ellas, subordinándose a sus propiedades objetivas”. [Álvarez, C; 1995: pág. 72]
Se puede apreciar, en las definiciones anteriores, una actitud militante a lo planteado por A. N, Leontiev“La interacción entre el objeto y el sujeto gracias a lo cual se origina el reflejo psíquico que media esta interacción y la regula ocurre en forma de actividad...”.[Leontiev, A. N; 1981: pág. 82]
Muy importante resulta lo señalado por este mismo autor cuando plantea “Cada actividad existe a través de acciones que son procesos subordinados a objetivos y estos son una representación anticipadadel resultado a alcanzar, que son conscientes” .[Leontiev, A. N; 1981: pág. 82]
El elemento fundamental en este último planteamiento es, a juicio de los autores de este trabajo, el considerar la existencia de la actividad a través de un sistema de acciones y la importancia que le concede a la relación objetivo–actividad.
Pero una visión más amplia de la actividad, desde la función educativadel proceso docente–educativo, supone, además, la formación de cualidades de la personalidad, que devienen en otro subsistema del contenido muy relacionado con los conocimientos y las habilidades: el valor, desde el punto de vista didáctico, el mismo no es más que la “... medida de la significación que poseen los conocimientos y las habilidades para los escolares” [Álvarez, C; 1996: pág. 19]....
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