el proceso de intervencion en aula

EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN EL AULA
1. INTRODUCCIÓN
-Esta propuesta de intervención se organiza en una secuencia que, partiendo de las capacidades del alumnado, actúa en el área del desarrollo potencial con el objetivo de que el aprendizaje sea significativo y contribuya al desarrollo de las capacidades y personal de los participantes.
2. EL CONTEXTO DE LA INTERVENCIÓN
2.1. Fundamentaciónteórica. ¿Qué pensamos?
-El diseño y desarrollo de un proceso didáctico necesita una base teórica lo más explícita y clara posible. Las fuentes del currículum pueden hacer aportaciones interesantes para lograr una mejora en la calidad de la enseñanza:
Fuente epistemológica. Debemos dominar lo mejor posible la materia que vamos a enseñar. Es necesaria, aunque no suficiente.
Fuente psicológica.De ella manan los aspectos que orientan la toma de decisiones en base al conocimiento de nivel de desarrollo y aprendizaje del alumno y de sus estructura cognitiva y afectiva.
Fuente sociológica. Nos aporta distintas visones y concepciones sobre la función social de la escuela.
Fuente pedagógica. A partir del análisis de aspectos básicos de la educación, como su dimensión teleológica (no es unfin, sino un medio) o la necesidad de planificar el PR-EN-AP, recoge las aportaciones de las demás fuentes e intenta integrarlas con la experiencia individual y colectiva.
2.2. Análisis del entorno. ¿Dónde estamos?
-El conocimiento del entorno es un elemento esencial para la puesta en práctica del proceso educativo. Consideramos 3 aspectos básicos de este entorno:
 Entorno extraescolar: niveleconómico y sociocultural, tipo de población, etc.
 Entorno escolar: características de profesorado, alumnado y familias.
 Entorno institucional: ministerio y consejerías de Educación, Inspección, Concejalía de Educación, bibliotecas y centros culturales, asociaciones, etc.
Cada componente del entorno puede potenciar o dificultar determinados PR-EN-AP. El entorno no es algo estático nipredefinido, sino un concepto que se amplía continua y progresivamente, en extensión y profundidad. La única forma de lograr desarrollar al máximo las potencialidades del alumnado es partir de sus ideas y condiciones previas.
2.3. Organización de tiempos, espacios y recursos. ¿De qué disponemos?
-Habitualmente, se tiende a la organización uniforme de tiempos y espacios. Esto facilita laorganización burocrática, pero no la organización didáctica. Debe contar imprescindiblemente con grandes dosis de flexibilidad.
Respecto al tiempo, el tiempo escolar es siempre escaso, lo que obliga a una selección y priorización de contenidos y actividades.
Sobre los espacios, merecería la pena plantear el organizar el centro en aulas-materia.
En cuanto a materiales y recursos, debe aprovecharse el librode texto en cuanto a calidad de impresión y presentación atractiva y de calidad de los documentos gráficos, pero huyendo de toda concepción cerrada y autosuficiente. Deben potenciarse recursos como la biblioteca de aula o las nuevas tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación, para evitar la concepción del conocimiento como algo acabado que el alumno debe limitarse aaprender como verdad inamovible, y fomentar el aprendizaje crítico y reflexivo. Podemos usar medios audiovisuales: retroproyector, vídeo (que no debería sobrepasar los 15 o 20 minutos de duración) o, mejor, cámara de vídeo. También es útil la informática.
3. LOS OBJETIVOS: ¿HACIA DÓNDE VAMOS?
-Todos los elementos enumerados forman parte de los requisitos o fase previa. Los objetivos son el nexo deunión entre el bagaje anterior y el establecimiento de un PR-EN-AP práctico. Por un lado, nos vienen dados por la ordenación legal, y por otro deben concretarse en cada caso y ser conocidos por los alumnos.
Son un elemento de la planificación del proceso educativo. Los objetivos operativos preestablecidos prescriben conductas concretas, observables, medibles y cuantificables, y terminan siendo...