Enfoque post-estructural
Páginas: 6 (1345 palabras)
Publicado: 20 de junio de 2011
Un enfoque emancipatorio para el estudio de voces en el aula
Beatriz Alvarado
observar reprimen
las y
prácticas a
que estos
silencian
grupos, así como sus actos de resistencia ante la opresión.
Nos abre ciertas puertas para una mejor observación y análisis de los mecanismos sociales de exclusión y construcción de identidades. La visión resultado “grandes verdades,post-estructuralista, del rechazo y de las
La
incredulidad
ante
las
metanarrativas (Lyotard, 1979) se refleja en la la visión cual postsu
estructural,
dedica
atención a las historias locales e individuales (pequeñas narrativas) analizando la creación de discursos así como las relaciones de poder en las que éstas se desarrollan. Al
narrativas” por su
únicas
naturalezaantifundamentalista desmitifica la creencia en lo universal y focaliza su atención en las voces y discursos de los históricamente silenciados.
Múltiples sobre estudios investigaciones de género han
respecto, Foucault (1981) señala que esta visión funciona como un instrumento para los que luchan, rechazan y resisten al estatus quo opresor. posible Tal resistencia hace rebatir o los discursos deencontrado un nicho propicio en el enfoque post-estructural, el cual al cuestionar el pensamiento binario y jerarquizante permite, en términos de Baxter (2003), la creación de espacios que favorecen las voces de grupos marginados. Este
dominantes racionalidad
logocéntricos que
privilegian conductas
tradicionalmente
asociadas con masculinidad sobre aquellas vistas como femeninas. Deallí la necesidad de deconstruir (Derrida, 1978) tales discursos 1
enfoque permite al investigador
para lo cual el enfoque postestructural nos abre posibilidades de observación y análisis. El traslado de este enfoque al plano de la investigación mucho que
rompimiento filosóficas
de
las
tradiciones occidentales
responsables de la construcción sistemática y jerárquica de losuniversales masculinos versus las especificidades femeninas.
¿Cómo entonces aplicar este enfoque cualitativa en y la observación de la
cualitativa
tiene
ofrecer cuando nos referimos al estudio de voces, identidades y agencias en el proceso educativo. Para el investigador se presenta un panorama que le permite analizar y reflexionar, según Ropers-Huilman (1997), sobre los procesos deanálisis
interacción de identidades y voces entre los agentes educativos? Para tal efecto se debe partir por identificar, según describe
aprendizaje así como las relaciones de poder entre los agentes dentro del sistema educativo. El enfoque post-estructural investigador como sirve una al valiosa
Weedon (1987), la construcción social del individuo a través de sus prácticas discursivas, suposicionalidad, agencialidad, actos de resistencia y identidades educativo presentan constante en las construcción de el cuales contexto no sino se en Estas
herramienta (mas no como teoría única) que le permite analizar, en términos de Scott (1990), de el las
estáticas redefinición.
funcionamiento
manifestaciones patriarcales y le ayuda a distinguir entre lo pluraldiverso y lasunidades universales. Este enfoque posibilita el
identidades se redefinen a medida que los agentes cambios educativos en los
experimentan
sistemas sociales que generalmente 2
silencian sus voces y limitan sus agencias. Agencia o agencialidad,
voces e identidades dentro del aula. Estudios pedagogías basados en
para intentar definir el término, es la capacidad el individuo de hacerelecciones (individuales y
post-estructurales
señalan la necesidad de reformar las prácticas educativas y formar docentes capaces de cuestionar su posicionalidad frente a las
colectivas) en su vida y actuar en pos de lograr cambios en sus entornos. Existen dos elementos
estructuras discursivas y de que operan en el proceso educativo con el fin de lograr cambios sociales favorables y...
Beatriz Alvarado
observar reprimen
las y
prácticas a
que estos
silencian
grupos, así como sus actos de resistencia ante la opresión.
Nos abre ciertas puertas para una mejor observación y análisis de los mecanismos sociales de exclusión y construcción de identidades. La visión resultado “grandes verdades,post-estructuralista, del rechazo y de las
La
incredulidad
ante
las
metanarrativas (Lyotard, 1979) se refleja en la la visión cual postsu
estructural,
dedica
atención a las historias locales e individuales (pequeñas narrativas) analizando la creación de discursos así como las relaciones de poder en las que éstas se desarrollan. Al
narrativas” por su
únicas
naturalezaantifundamentalista desmitifica la creencia en lo universal y focaliza su atención en las voces y discursos de los históricamente silenciados.
Múltiples sobre estudios investigaciones de género han
respecto, Foucault (1981) señala que esta visión funciona como un instrumento para los que luchan, rechazan y resisten al estatus quo opresor. posible Tal resistencia hace rebatir o los discursos deencontrado un nicho propicio en el enfoque post-estructural, el cual al cuestionar el pensamiento binario y jerarquizante permite, en términos de Baxter (2003), la creación de espacios que favorecen las voces de grupos marginados. Este
dominantes racionalidad
logocéntricos que
privilegian conductas
tradicionalmente
asociadas con masculinidad sobre aquellas vistas como femeninas. Deallí la necesidad de deconstruir (Derrida, 1978) tales discursos 1
enfoque permite al investigador
para lo cual el enfoque postestructural nos abre posibilidades de observación y análisis. El traslado de este enfoque al plano de la investigación mucho que
rompimiento filosóficas
de
las
tradiciones occidentales
responsables de la construcción sistemática y jerárquica de losuniversales masculinos versus las especificidades femeninas.
¿Cómo entonces aplicar este enfoque cualitativa en y la observación de la
cualitativa
tiene
ofrecer cuando nos referimos al estudio de voces, identidades y agencias en el proceso educativo. Para el investigador se presenta un panorama que le permite analizar y reflexionar, según Ropers-Huilman (1997), sobre los procesos deanálisis
interacción de identidades y voces entre los agentes educativos? Para tal efecto se debe partir por identificar, según describe
aprendizaje así como las relaciones de poder entre los agentes dentro del sistema educativo. El enfoque post-estructural investigador como sirve una al valiosa
Weedon (1987), la construcción social del individuo a través de sus prácticas discursivas, suposicionalidad, agencialidad, actos de resistencia y identidades educativo presentan constante en las construcción de el cuales contexto no sino se en Estas
herramienta (mas no como teoría única) que le permite analizar, en términos de Scott (1990), de el las
estáticas redefinición.
funcionamiento
manifestaciones patriarcales y le ayuda a distinguir entre lo pluraldiverso y lasunidades universales. Este enfoque posibilita el
identidades se redefinen a medida que los agentes cambios educativos en los
experimentan
sistemas sociales que generalmente 2
silencian sus voces y limitan sus agencias. Agencia o agencialidad,
voces e identidades dentro del aula. Estudios pedagogías basados en
para intentar definir el término, es la capacidad el individuo de hacerelecciones (individuales y
post-estructurales
señalan la necesidad de reformar las prácticas educativas y formar docentes capaces de cuestionar su posicionalidad frente a las
colectivas) en su vida y actuar en pos de lograr cambios en sus entornos. Existen dos elementos
estructuras discursivas y de que operan en el proceso educativo con el fin de lograr cambios sociales favorables y...
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