Estudiante

educativos (Molins, 2000).Este servicio educativo, además, se fundamenta en los principios pedagógicos dela educabilidad, la educatividad, la pasión y la racionalidad, y consiste en la accióndel docente para dinamizar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje paraque el alumno logre unos objetivos previamente delimitados, a través de laadquisición de contenidos conceptuales, actitudinales yprocedimentales, y ser asíuna experiencia de aprendizaje pertinente y significativo (Ander-Egg, 1993)orientada a aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender aser (UNESCO, 1996).2. GERENCIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVALa gerencia de la institución educativa es el proceso a través del cual se orienta yconduce la labor docente y administrativa de la escuela y sus relacionescon elentorno (Manes, 1999), con miras a "conseguir los objetivos institucionalesmediante el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa" (Amarate,2000: 11) a fin de ofrecer un servicio de calidad, "y coordinar las distintas tareas yfunciones de los miembros hacia la consecución de sus proyectos comunes"(Álvarez, 1988:23). Para ejercer la dirección de la escuela se debe contar conunperfil profesional de competencias, aspecto que abordaremos seguidamente.2.1. Perfil del gerente educativoEl gerente educativo ejerce la dirección y orientación de los diferentes actores dela comunidad educativa así como la administración de los recursos con el fin deasegurar la calidad del servicio que ofrece, al mejorar la aplicación del curriculum-amplio y restringido-, los procesos docentes yadministrativos, así como lasrelaciones de la escuela con su comunidad y entorno.Estas funciones determinan el perfil de competencias que debe poseer el director,asociadas con: 1) el manejo de las relaciones interpersonales, ya que como líderrepresenta a la institución ante la comunidad educativa y organismos del sistemaescolar y otros entes externos. Su rol es motivar y estimular laparticipación ycompromiso con las labores docentes, administrativas y proyectos a acometer(Álvarez y Santos, 1996); 2) el manejo de la información que obtiene en suinterrelación con los agentes de la comunidad educativa y su entorno, obteniendoasí una visión de conjunto de la realidad de la escuela y de los procesos docentes yadministrativos, la cual facilita el diagnóstico y la dirección de los proyectos ydela escuela en su conjunto; y 3) la toma de decisiones y la autoridad para emprendernuevos planes, organizar el trabajo, asignar las personas y recursos disponiblespara su ejecución (Mintzberg y Quinn, 1993).Sus principales funciones en la dirección de la escuela serían: 1) representarla antelas instancias del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y demásinstituciones y entes de caráctereducativo; 2) dirigir y coordinar sus actividades;3) dinamizar sus órganos de dirección y consulta, así como la participación de lacomunidad educativa; 4) organizar y administrar el personal y recursos asignados;5) asesorar a los docentes en la adaptación del curriculum y las prácticas
7. pedagógicas; 6) impulsar programas y proyectos de innovación y formacióndocente; y 7) atender y orientar alalumnado y representantes (Noriega y Muñoz,1996; Estebaraz, 1997).Del análisis anterior se derivan como competencias (Ruiz, 2000; Alvarado, 1990;Álvarez y Santos, 1996): la capacidad para proporcionar dirección a la gestión dela escuela con una visión de conjunto y desarrollar un ambiente y cultura detrabajo en equipo que favorezca la participación creativa y la innovación,habilidad para obtener yprocesar información relevante para planificar ysolucionar problemas, capacidad de negociación y generación de compromiso,liderazgo centrado en el modelaje, disposición a aprender, habilidad para formar yasesorar en los procesos docentes y administrativos y capacidad de establecervínculos de colaboración con la comunidad y su entorno, entre otras.2.2. El proceso de dirección de la institución...