Evaluacion en inicial

Tema:
Instrumentos de evaluación para el nivel inicial

Antecedentes:
Antecedentes internacionales:
La evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje en el Nivel Inicial.
Por María Auxiliadora.

En el transcurso del presente trabajo, investigamos respecto de la práctica evaluativa que se lleva a cabo en el nivel inicial. Más precisamente intentamos establecer una relaciónentre la concepción pedagógica del docente y su forma de evaluar.
Teniendo en cuenta lo expuesto en el marco teórico respecto a las formas de evaluar en cada concepción pedagógica, y uniendo esta información con los resultados obtenidos en el trabajo de campo, podemos concluir que nuestra hipótesis, que sostiene:
“En el Nivel Inicial (en instituciones de clase media, privadas y confesionales), laevaluación tiene lugar durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje; utilizando como instrumento evaluativo la observación de las conductas manifiestas de los niños, a través de las cuales se revela el cumplimiento o no de los objetivos planificados por el docente.
Esta práctica es reflejo de que el educador posee una concepción basada en una pedagogía crítica con influencias de lapedagogía tecnicista", se encuentra confirmada.
Sin embargo, a pesar de haber confirmado nuestra hipótesis, creemos necesario mencionar que “las influencias de la pedagogía tecnicista” tienen una muy fuerte presencia en la forma de evaluar. Las docentes encuestadas nos han afirmado que poseen una concepción basada en una pedagogía crítica con influencias de la escuela tecnicista, las cuales estánenraizadas en sus prácticas, y por lo tanto en la práctica evaluativa. Por tal motivo, concluimos que las influencias tecnicista no ocupan un segundo lugar a la hora de llevar a cabo la evaluación, sino que determinan altamente las prácticas evaluativas.
En este sentido, consideramos que las docentes poseen una concepción basada en la pedagogía crítica en lo referente a que entienden que el alumno es unsujeto activo que construye su conocimiento, en donde el docente debe favorecer las situaciones de enseñanza-aprendizaje, para que el niño pueda apropiarse del conocimiento que lo rodea. También es propio de la pedagogía crítica el hecho de considerar a la evaluación como una acción llevada a cabo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, debido a una evaluación constante durantetodo este proceso, el docente puede ir reorientando su práctica.
Sin embargo teniendo en cuenta los datos aportados por los instrumentos de recolección de información, vemos cómo el docente en teoría posee una concepción pedagógica crítica y en la práctica aplica principios que tienen más que ver con la escuela tecnicista. Podemos afirmar esto siguiendo la información obtenida en el trabajo decampo llevado a cabo. Entre los datos relevantes que demuestran esta conclusión, es necesario retomar el hecho de la frecuente propuesta de actividades individuales, por lo que se puede pensar en la importancia atribuida al desarrollo de las capacidades de cada niño en particular siguiendo el ideal de la búsqueda de eficiencia y eficacia y la necesidad de clasificar a los individuos de acuerdo a susconductas.
Refiriéndonos a nuestro trabajo de investigación podemos mencionar, en primer lugar, que nos encontramos limitadas a la hora de observar la realidad. Ya que si bien pudimos llevar a cabo una observación pautada, la misma no proporcionó grandes aportes debido a que la ejecutamos en el mismo momento en que realizábamos nuestras prácticas del profesorado en el cual estudiamos. Por lotanto, la experiencia se vio limitada por nuestra presencia en la sala y nuestra práctica en la misma.
Por último, concluimos que existe una necesidad permanente de cuestionar la práctica docente, revisar las acciones cotidianas, detectar prácticas vacías de sentido (tradicionales). Creemos que el énfasis puesto en mejorar la calidad de enseñanza de los docentes es el primer paso en la búsqueda...