Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización

Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización

Autores: Daniel P. LISTON Kenneth M. ZEICHNER

Daniel P. LISTON Kenneth M. ZEICHNER

Formación del profesorado y condiciones sociales de la escolarización
Director de la colección: Jurjo Torres Santorné

FUNDACION PAIDElA Riego de Agua, 13-15 15001 - LA CORUÑA

EDICIONES MORATA, S.L. Fundada por Javier Morata,Editor, en 1920 C/ Mejía Lequerica, 12 - 28004 - MADRID

CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS INTRODUCCION, por Michael APPLE PREFACIO Esquema del libro, 24. CAPITULO PRIMERO: Las tradiciones de reforma de la formación del profesorado en los Estados Unidos Las reformas actuales de la formación del profesorado, 27.- Las tradiciones de reforma, 30.- La tradición académica, 31.- La tradición de la eficaciasocial, 39.- La tradición desarrollista, 46.- La tradición reconstruccionista social, 51.- Conclusión, 59. CAPITULO II: Los objetivos de la formación del profesorado Introducción, 62.- Las razones en la enseñanza, 65.- Tradiciones educativas, 70.- Relativísmo y fundamentos educativos, 75.- Una base democrática, 78.- Poner a prueba creencias muy arraigadas, 80.Conclusión, 82. CAPITULO III: Losconocimientos de los profesores, los modelos de investigación y el contexto social de la escolarización Introducción, 84.- Los conocimientos de los profesores, 86.- Modelos de investigación reflexiva 91.- El modelo de argumento práctico de FENSTERMA CHER, 91.- La reflexión de SCHÖN sobre el Conocimiento en la acción, 98. Creencias sociales, marcos interpretativos y formación del profesorado, 104.

CAPITULO IV: El contexto social de la escolarización en la formación del profesorado Introducción, 1110.- Los fundamentos del curriculum, 113.- El trabajo de los profesores, 115.- Culturas minoritarias y escolarización mayoritaria, 120.Género y enseñanza, 130.- Tesis descriptiva, 131.- Tesis normativa, 132. Tesis problemática, 132.- Tesis negativa, 133.- Tesis crítica, 134.- Conclusión, 135. CAPITULOV: Investigación para la enseñanza y la formación del profesorado 137 Introducción, 137.- Individualismo y holismo en la investigación educativa, 140.- Producción de conocimientos para la aplicación de conocimientos, 145.- Una mirada histórica, 147.- Posibles contribuciones de la investigación, 150.- La investigación partidista, 152.- Los esfuerzos periodísticos, 153.- Los marcos conceptuales,-154.- La investigación educativa y las condiciones sociales de la escolarización y la formación del profesorado, 155.- Ejemplos de investigaciones, 158.- La investigación del profesional, 165.- Conclusión, 171. CAPITULO VI: Consecuencias programáticas del enfoque reconstruccionista social de la formación del profesorado La reforma de los programas de formación del profesorado, 174.- Lareestructuración de los componentes del programa, 179.- Preparación de profesores encargados de desarrollar el curriculum, 180.- La preparación de los profesores para que se conviertan en investigadores de su propia práctica, 181.- Un curso de formación inicial de profesorado, insistiendo en la investigación crítica cooperativa, 183.- La promoción de la deliberación educativa de los alumnos en prácticas, 183.-Un programa de formación de profesores orientado a la investigación, 186.- Aspectos clave de las prácticas reconstruccionistas sociales en la formación del profesorado, 194.- El éxito de los proyectos reconstruccionistas sociales de formación del profesorado, 204. CAPITULO VII: El plan reconstruccionista social en la formación del profesorado 208 Participación directa en la formación delprofesorado, 210.- El trabajo en el contexto universitario, 218.- El apoyo a los esfuerzos para democratizar las escuelas, 227.- El trabajo con las organizaciones profesionales y estatales de educación, 235.- El apoyo a los movimientos políticos progresistas, 242.- Epílogo, 248. BIBLIOGRAFÍA INDICE DE AUTORES. INDICE DE MATERIAS OTRAS OBRAS DE EDICIONES MORATA DE INTERÉS OBRAS DE LA COLECCION EDUCACION...