Fracaso escolar

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LOS ORÍGENES DEL FRACASO ESCOLAR EN ESPAÑA. UN ESTUDIO EMPÍRICO
Juan Jesús Fernández González * y Juan Carlos Rodríguez Pérez **

RESUMEN
Este trabajo examina los determinantes individuales del fracaso escolar en España mediante una estrategia cuantitativa, pero orientada teóricamente, analizando el papel de seis condicionantes socioestructurales y poniendo a prueba la teoría del capitalhumano y la del capital cultural. Como variable aproximativa del fracaso escolar usa la repetición de curso. Las hipótesis son contrastadas mediante un análisis de regresión logística de la sección española del test 2003 del Programme for International Student Assessment (PISA). El estudio tiene dos conclusiones de relieve. La principal es que la repetición de curso tiene una explicaciónmulticausal. Repiten menos los estudiantes de mayor estatus socioeconómico, los de familias que favorecen la acumulación de capital cultural, y aquéllos mejor predispuestos a la disciplina escolar. La segunda conclusión es la relevancia del sexo del estudiante en la repetición. Las estudiantes repiten mucho menos, lo cual contrasta con la escasa importancia concedida en el debate educativo español a lasdiferencias de género.

ABSTRACT
This work examines the individual determinants of school failure in Spain through a quantitative but theoretically-oriented strategy, which attends the role of six socioestructural factors and tests the human capital and cultural capital theories. As a proxy of school failure it uses grade retention. The hypotheses are tested through logistic regressions of theSpanish section of the 2003 tests of the Programme for International Student Assessment (PISA). The study reaches two main conclusions. The main one is that grade retention has a multicausal explanation. Retention is less prevalent among students of higher socioeconomic status, students raised in families that promote the accumulation of cultural capital, students with a better predispositiontowards the school discipline and students with better cognoscitive abilities. The second main conclusion relates to the importance of the student's sex in retention. Female students repeat grades much less, which clashes with the limited importance given to gender differences in the Spanish debate on education.

Artículo publicado en el núm. 14 de la Colección Mediterráneo Económico: "Modernidad,crisis y globalización: problemas de política y cultura" Coordinador: Víctor Pérez-Díaz - ISBN: 978-84-95531-41-4 - Depósito Legal: AL-728-2008 Edita: CAJAMAR Caja Rural, Sociedad Cooperativa de Crédito - Producido por: Fundación Cajamar

1. Introducción
Como es sabido, cada curso decenas de miles de estudiantes españoles de Secundaria se encuentran al borde del fracaso escolar. Entendemos porfracaso escolar la carencia del título máximo de educación obligatoria: actualmente el título de graduado en ESO. Debido a su extensión y las implicaciones personales y sociales que acarrea, el fracaso escolar supone un serio problema del sistema educativo español.1 Considerando las mejores estimaciones disponibles, como mostramos más adelante, la actual tasa de fracaso se encuentra en torno a untercio de los jóvenes en la edad teórica de haber completado sus estudios, una proporción que no ha descendido sustancialmente desde 1995. Ante estas circunstancias, resulta muy sorprendente la relativa carencia de investigación empírica sistemática sobre el fracaso escolar en España. Este estudio trata de estimular el debate empírico respondiendo a la siguiente pregunta: ¿cuáles son losdeterminantes individuales del fracaso escolar?

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* Universidad de California (Berkeley). ** Universidad Complutense de Madrid y Analistas Socio-Políticos, Gabinete de Estudios.
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Una visión menos pesimista en Carabaña (2004).

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Para contestarla y ofrecer conclusiones generalizables, hemos optado por una estrategia...
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