Innovación docente

INNOVACIÓN DOCENTE

ÍNDICE:
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INTRODUCCIÓN MODELOS DE PROFEOR. LA ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA. 1. Estado Actual. 2. Comparación con otros países. 3. Consecuencias de no valorar el sentido de la Economía. 4. Conclusiones. 5. Bibliografía y referencias consultadas. ANEXOS

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INTRODUCCIÓN
Con este trabajo pretendemos dar a conocer como es laenseñanza de la Economía en niveles preuniversitarios. Hemos elegido este tema por la importancia que supone los conocimientos de la Economía en la sociedad y en el desarrollo personal a través de los valores que esconde. En la primera parte de este trabajo vamos a exponer un resumen detallado de algunos de los modelos de profesor desde el estudio que lleva a cabo Hargreaves acerca de la evolución que hansufrido los maestros con el paso del tiempo; la reflexión que hace Colander sobre su visión de la enseñanza, en el que toma las ventajas del nuevo y del viejo enfoque, desechando sus inconvenientes; hasta los nuevos modelos de profesor que exigen la nueva sociedad y la presión realizada por el Ministerio. En la segunda parte del trabajo vamos a detallar la situación de la enseñanza de la Economíaen el panorama actual educativo, tanto a nivel nacional como en otros países. Comprobaremos que proyectos se están llevando a cabo, destacando algunos organismos como Intermón Oxfam, la Junta de Andalucía, la Agencia Tributaria, etc. Además trataremos sobre la importancia de valorar la Economía en el conjunto de la sociedad y las consecuencias de no tener un conocimiento básico. Finalmentecitaremos algunas conclusiones

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MODELOS DEL PROFESOR
ANDY HARGREAVES – PROFESORADO, CULTURA Y POSTMODERNIDAD En su obra “Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesor”, Hargreaves muestra las realidades del trabajo de los profesores tal y como ellos las experimentan. De esta manera se profundiza en la manera en la que los maestros viven con la docencia día a díay la evolución en que ésta ha ido cambiando. Además se estudia lo que sucede cuando la sociedad va cambiando pero las estructuras básicas de la enseñanza no lo hacen. La obra se desglosa en tres apartados: a) El cambio: En esta parte se hace referencia a la forma en la que los docentes cambian, cuáles son los factores que lo han hecho cambiar y cómo se mantienen firmes y resisten. Se visualiza alos docentes como aprendices sociales, no simplemente aprendices técnicos. El trabajo principal del maestro, que es enseñar, se le suma a ver a la profesión también como un empleo donde se realizan una serie de tareas y de relaciones humanas estructuradas de manera determinada. Se analizan la esencia del cambio educativo y la forma en que está afectando a los maestros, así como el contexto del quesurge. Se puede distinguir entre dos fuerzas sociales: la posmodernidad (caracterizado por el cambio acelerado, la diversidad cultural, la complejidad tecnológica,…) y la modernidad (que desde el punto de vista del autor se insiste más en alcanzar metas anacrónicas dentro de estructuras inflexibles). b) El tiempo y el trabajo: Aquí, Hargreaves estudia como el proceso de cambio funciona en eltrabajo, el tiempo y la cultura. El tiempo es uno de los aspectos más importantes dentro de la
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labor del maestro. La escasez de tiempo es uno de los reclamos continuos dentro del proceso de la enseñanza, ya que estamos englobados en un área en el que siempre se puede hacer más, siempre se puede mejorar más del punto en el que se ésta. Está claro que el tiempo dentro de la enseñanza es un recursotécnicamente administrable, pero éste también se ha ido comprimiendo, lo que lleva a consecuencias preocupantes. En general, la experiencia y la organización del tiempo ha ido variando con el paso de los años c) La cultura: En este apartado se analiza el papel que desempeñan las culturas de los docentes en el cambio educativo. Pero además se resalta también los esfuerzos para crear unas...