Instituciones educativas

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INTRODUCCIÓN

Sabemos que las relaciones pedagógicas que se despliegan día tras día en la
intimidad del aula, están atravesadas por la presencia de emociones muy complejas
y contradictorias, que inciden siempre sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
lo facilitan o lo perturban. Este trabajo de investigación pretende describir y analizar
los complejos y sutiles dinamismos psíquicos queintervienen e interfieren en los vínculos entre profesores y alumnos .. La relación profesor-alumno es sumamente
complicada y aún cuando el docente crea que lo único que hace es “enseñar una
materia”, el rol que él está desempeñando es mucho más complejo, escapa a su
control consciente y tiene consecuencias de gran importancia. Con respecto a los
alumnos, cabe señalar que así como necesitanhallar al docente “ídolo”, también
necesitan rechazar a otros. Para el educador es muy difícil sobrellevar este rol. Su
narcisismo resulta halagado si es elegido como el “maravilloso” y esto moviliza en él
respuestas de compensación social hacia los alumnos, tales como distinciones,
premios, etc. Recibir la proyección del odio es mucho más complicado y puede
desencadenar una escalada devenganzas inimaginables, generalmente esto no se
da con todo el grupo sino con un o algunos pocos alumnos. El agente desencadenante parecía ubicarse en relación a determinados
tipos de institución escolar y de educadores que por la singularidad de sus
características se constituían en patogenizantes. Así se destacan una multiplicidad de
síntomas que pueden agruparse en tres áreas; trastornospsicosomáticos, de
conducta y de aprendizaje por causa aparente de la enseñanza inadecuada;
síntomas que se expresan a través de falta de atención, impulsividad, distracción,
aburrimiento, agresividad, dificultades respiratorias, cólicos, gastritis, diarreas,
insomnio, alergias, dolores de cabeza, y otros que provocan interferencias en el
desempeño del alumno. Fenómenos que J. Cukier1, psicoanalistaargentino, engloba
bajo el término de “didactopatogenia”2, es decir modificaciones negativas que sufren
las estructuras psicológicas de los alumnos por la acción de los enseñantes. Muchas
veces nos quedamos observando solamente la manifestación de los problemas sin
analizar las causalidades que las originan, y así muchos fracasos escolares son
diagnosticados equivocadamente y tratado pordiferentes especialistas como
problemas de aprendizaje. Cuando se diagnostica a partir de lo que se observa como
resultado, se trabaja con una modalidad de pensamientos que confunde la
consecuencia con las causas múltiples. El efecto de tal confusión redunda en
rotulación, marginación, expulsión y culpabilización del alumno, eximiendo al sistema
educativo y a la institución enseñante (de lo quecomo profesionales de la salud
formamos parte) de ser interpelados y de interpelarse por su participación en la
producción y/o mantenimiento de ese fracaso en el aprendizaje. En el fracaso
escolar, el alumno muestra que no aprende, dependiendo muchas veces de las
modalidades del enseñante y ése es el lugar sobre el que prioritariamente debe
intervenirse.
Algunos modelos patológicos en ladocencia
Muchos pueden ser los motivos por los cuales una persona elige como tarea la
docencia. No es raro que entre ellos aparezca el interés por enseñar y una actitud
positiva hacia los adolescentes que serán sus alumnos. En una época en la cual la
tarea no está jerarquizada socialmente, es posible que muchos la mantengan sólo
por motivos vocacionales u ocupacionales. Sabemos que hayimportantes
motivaciones inconscientes entre sus componentes que forman parte del mundo
1 Gheiler, M. Marcos, Compilador: Sociedad Peruana de Psicoanálisis.” Psicoanálisis y
Educación”, Primer Encuentro Interdisciplinario. Conferencia de José Cukier. Biblioteca Peruana de
Psicoanálisis. 1992.
2 “como extensión del término médico iatrogenia. Consultada en su momento la Academia
Argentina de Letras...
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