Introduccion

troduccion I N T R O D U C C I O N
Generalmente al hablar en relación a la educación y la práctica educativa, despierta todo un cumulo de emociones y pasiones como alguna ocasión lo afirmo Avaro Marchessi (2005), en este sentido no es menos importante hablar de la relación entre currículo y la práctica educativa, ambas se relacionan ,estableciendo fuertes dosis de interaccion, por lo quepara poder entender nuestra práctica educativa, primero es necesario realizar una análisis del diseño curricular de la RIEB y las implicaciones de esta en nuestra práctica profesional y precisamente este es el propósito principal del presente trabajo, mediante el enfoque socioeducativo, haciendo énfasis en la significancia personal y social del sujeto en cuanto su aprendizaje y desarrollo.
Elcurrículo según Molina (2006 p-50) es un engranaje esencial de la educación moderna, para comprender el sentido educativo es necesario la comprensión critica del fenómeno educativo, ya que las diferentes concepciones son extremo sobre la base de la argumentación científica que hoy manejamos sobre la especificad de lo humano. Al analizar planes y programas tratamos de entender que la orientaciónsocioeducativa destaca que el desarrollo de competencias deriva más de la dinámica de los procesos de desarrollo y aprendizaje, dinámica que tiende a permanecer invisible tanto en la teoría como en la practica pedagógica, es por eso que para una adecuada concepción del currículo no debería reducirse a la formula enseñanza-aprendizaje si es que este busca organizarse en torno al desarrollo decompetencias. Al inaugurar un camino evolutivo que es a la vez biológico y cultural la especie humana entra a depender tanto de la trasmisión social de esos logros de esa evolución como de asistir con esos logros al desarrollo humano de sus miembros individuales, el desarrollo de las competencias es resultado fundamentalmente de los procesos de aprendizaje que el individuo es capaz de realizar apartir del aprovechamiento de su propia experiencia individual y social.
Es entonces fundamental aclarar que el procedimiento utilizado para el análisis de la RIEB es precisamente el enfoque socio educativo , en base a él se realizan los comentarios tanto de planes y programas así como de nuestra práctica educativa y de esta manera tratar de dar una interpretación de los resultadoseducativos que se han logrado a partir de la implementación de la RIEB ,desafortunadamente todavía los cambios esperados todavía no se dan, por muchos factores que no se conservaron en su oportunidad, también somos consientes de que los seres humanos somos inacabados y que necesitamos ir construyendo y reconstruyendo , porque se puede asumir que el proceso de construcción de la humanidad tieneposibilidades de cambios en la medida , que podamos enfrentar la incertidumbre, que nos permitan realizar los cambios primero personales y luego sociales que sean congruente con lo que pensamos y con lo que hacemos.
I.- ANALISIS DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA RIEB

1.- CONCEPTUALIZACION DE LA TERMINOLOGIA CURRICULAR.
Es importante conceptualizar los términos que se van a manejar en el desarrollo delpresente informe, a manera de dar la mayor claridad posible.
a) RIEB. Reforma Integral de la Educación.
Distinguir “reforma de la educación” o reformas curriculares de “reforma de los sistemas educativos” no es una cuestión académica, ya que resulta muy frecuente confundir ambos términos y usarlos indistintamente lo cual confunde y hace más compleja cualquier intento de análisis. En estesentido el primero se refiere a la transformación del currículo y a la renovación de los enfoques pedagógicos para conducir los procesos de enseñanza, aprendizaje y desarrollo, que acontecen en el salón de clase y la escuela. Por su parte referente a los sistemas educativos tienen que ver con los cambios en la gestión institucional tanto a nivel macro sistémico como institucional en la escuela,...