Introducción A La Administración Y Las Organizaciones

HOJA DE TRABAJO Nº 5
Leer es la principal compuerta de acceso al conocimiento, es el mecanismo privilegiado para ampliar el horizonte intelectual de cualquier ser humano, niño, adulto o anciano

ACTIVIDADES PARA EL AULA.
Nº | Actividad | Tiempo |
1 | Organizar siete grupos de tres estudiantes máximos. | 13.30 – 13.40 |
2 | Cada grupo debe realizar una lectura comprensiva del textoasignado. * La primera ola: los test de CI. * ¿Cómo funciona el test de CI? * Limitaciones graves de los test de CI. * Segunda ola: crisis de los test de inteligencia. * Se agudiza el pseudoconcepto de inteligencia. * La muerte de la inteligencia. * Tercera ola: el nacimiento de la mente. | 13.40 – 14.00 |
3 | Inferir la idea principal del texto. (Tesis) | 14.00 – 14.20 |
4 |Argumentar la tesis. | 14.20 – 14.40 |
5 | Elaborar diapositivas. | 14.40 – 15.00 |
6 | Exponer y compartir la información con todo el grupo de maestrantes. | 15.00 – 16.00 |

HOJA DE TRABAJO Nº 6
ACTIVIDADES
1.- NIVEL LITERAL.
REALIZAR UNA LECTURA COMPRENSIVA DEL TEXTO “EL MITO DE LA INTELIGENCIA”DE MIGUEL DE ZUBIRÍA ZAMPER (páginas 33 hasta la 76)
LA TESIS PRINCIPAL DEL TEXTO ES:[[Los test de CI son inválidos, se resisten a morir]]
La tesis en mención es sostenida por 5 argumentos y 14 subargumentos que los podemos evidenciar en el mentefacto argumental de la página 33. La tarea consiste en encontrar subargumentos y subderivadas para las siguientes subtesis.
ALGORITMO
MODELACIÓN
Sub. Tesis. [[Los test de CI son poco válidos escolarmente]]
A. 1. Porqué [[Lostest de CI miden funciones intelectuales rutinarias y de bajo rendimiento]]
* S.A. 1.1. El CI obvió funciones cognitivas altas como inferir, leer, comprehender,
hipotetizar, argumentar, derivar y escribir.
* S.A.1.2. Mide como los niños y jóvenes realizan razonamientos elementales,
comprehender oraciones, memorizar cifras y manipular figuras simples.
A.2. Porqué [[Los testde CI miden mera “inteligencia” académica tradicional, no las inteligencias humanas]]
* S.A. 2.1. Fueron diseñados en épocas en donde las escuelas formaron alumnos tradicionales para empelarlos en la sociedad industrial, expertos en responder exámenes objetivos, bien estructurados con una solución correcta y exenta de esfuerzo creador, originalidad y talento.
* S.A. 2.3. Luego de lasegunda Guerra Mundial, al cambiar la escuela se invalida la medición. Las nuevas escuelas en la sociedad del conocimiento estimulan la algarabía, el ruido, la conversación la confrontación intelectual, la creatividad y el ingenio, formar analistas simbólicos.
SIMULACIÓN
A.3. Porqué [El CI deja un lado las funciones afectivas e interpersonales, de extremo valor para rendir en laescuela]]
* S.A. 3.1. Los CI marginan la afectividad, la motivación y las competencias interpersonales, importantes para el éxito educativo.
* S.A. 3.2. El rendimiento académico que anheló predecir el CI, es condicionado funciones afectivas motivacionales, interpersonales e intrapersonales, las cognitivas son medios.
* S.A. 3.3. No hay conocimiento sin pasión. Las funcionesafectivas regulan la motivación, los intereses, la constancia y el esfuerzo.
* S.A. 3.4. Una variable afectiva como el control emocional puede afectar funciones cognitivas.
* S.A. 3.5. El optimismo o el pesimismo inciden más que la capacidad intelectual bruta. Seguridad en sí mismo.
A. 1.4. Porqué [[El CI es variable]]
*

HOJA DE TRABAJO Nº 3 17 de octubreACTIVIDADES PARA EL AULA.
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EL SIGUIENTE ESQUEMA QUE SINTETIZA LA UNIDAD “LA ESENCIA DEL TALENTO HUMANO” EN FUNCIÓN DE LA INFORMACIÓN GUARDADA EN LA MEMORIA SEMÁNTICA ELABORE PROPOSICINES, UBICANDO COMO SUJETO A LOS TEMAS DEL ORGANIZADOR.
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LOGROS
EXPECTATIVA +/-

P5
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AUTOEVALUACIÓN AUTOCONOCIMIENTO AUTOADMINISTRACIÓN

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COMPETENCIA
INTRAPERSONAL

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