Investigacion-accion
Páginas: 20 (4853 palabras)
Publicado: 18 de noviembre de 2010
LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO1 Cristina Maciel de Oliveira Centro Regional de Profesores del Este Maldonado, Uruguay
Resumen
Los tres ejes centrales de este artículo son: el profesor estratégico, el enfoque de investigación-acción en el marco de las teorías sobre la práctica de la función docente y la investigación-acción comoestrategia de aprendizaje en la formación del profesorado. Desde el discurso teórico interrelacionado con la experiencia como formadores en Investigación Educativa Aplicada, se plantean criterios de acción pedagógica para la formación inicial de profesionales de la enseñanza con habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos en relación con loscontenidos de aprendizaje a enseñar y con los vinculados a su actuación docente. Palabras clave: profesor estratégico, investigación-acción, estrategia de aprendizaje, formación inicial del profesorado.
El profesor estratégico Las características de la actual sociedad y su incidencia en la educación (educación en el centro del debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías, pérdida delmonopolio de la información por las escuelas, por citar algunos factores) plantean al docente importantes desafíos en el desempeño de su rol, que deben ser atendidos desde su formación inicial.
No es casual el creciente número de trabajos de investigación sobre formación del profesorado publicados en Estados Unidos y en Europa en los últimos años, aunque en el contexto latinoamericano la problemáticadel profesor debutante en cuanto objeto de investigación es “cuasi-inexistente” según Cornejo (1999).
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Artículo publicado en ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. Revista Iberoamericana de Educación. Los maestros y su formación. Edición impresa. Septiembre-diciembre, 2003, pp. 91-109
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Los informes de las investigaciones que se desarrollan en este campo, nos aportan respuestas acuestiones que son medulares para constituir o renovar los planes de estudios de formación inicial en la teoría y la práctica de la enseñanza . Una de esas cuestiones es: ¿Cuál es el perfil de egreso que debe tener el profesor que hoy comienza a formarse como tal para educar y enseñar de acuerdo con los desafíos que la sociedad le presenta? La línea de investigación de Monereo y otros (1998) sobreestrategias de aprendizaje en la universidad nos aporta una posible respuesta a esta interrogante: el perfil de un profesor que asume los desafíos que le plantean los cambios sociales debe ser el de un profesional estratégico. Monereo reconoce en la formación del profesorado una “vía para enseñar estrategias de aprendizaje”. Las define como:
“(...) procesos de toma de decisiones (conscientes eintencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Op.Cit.:27)
El autor plantea la necesidad de pensar en una formación continua que tenga en cuenta al profesor como aprendiz estratégico y comoenseñante estratégico y le aporte instrumentos para: interpretar y analizar las situaciones profesionales en las que actúa, tomar decisiones como aprendices y como docentes estratégicos que le permitan enriquecer su formación. En este sentido conceptualiza al “profesor estratégico” (Monero y Clariana, 1993, citado por Monereo y otros, 1998) como un profesional con habilidades2 regulativas paraplanificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos sean estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o relacionados con su actuación docente. La idea de “regulación” es clave en el concepto de estrategia para estos autores. Implica reflexión consciente y control permanente del proceso de aprendizaje (planificación, realización de la tarea, evaluación de la propia conducta). La...
Resumen
Los tres ejes centrales de este artículo son: el profesor estratégico, el enfoque de investigación-acción en el marco de las teorías sobre la práctica de la función docente y la investigación-acción comoestrategia de aprendizaje en la formación del profesorado. Desde el discurso teórico interrelacionado con la experiencia como formadores en Investigación Educativa Aplicada, se plantean criterios de acción pedagógica para la formación inicial de profesionales de la enseñanza con habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos en relación con loscontenidos de aprendizaje a enseñar y con los vinculados a su actuación docente. Palabras clave: profesor estratégico, investigación-acción, estrategia de aprendizaje, formación inicial del profesorado.
El profesor estratégico Las características de la actual sociedad y su incidencia en la educación (educación en el centro del debate público, reformas educativas, nuevas tecnologías, pérdida delmonopolio de la información por las escuelas, por citar algunos factores) plantean al docente importantes desafíos en el desempeño de su rol, que deben ser atendidos desde su formación inicial.
No es casual el creciente número de trabajos de investigación sobre formación del profesorado publicados en Estados Unidos y en Europa en los últimos años, aunque en el contexto latinoamericano la problemáticadel profesor debutante en cuanto objeto de investigación es “cuasi-inexistente” según Cornejo (1999).
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Artículo publicado en ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. Revista Iberoamericana de Educación. Los maestros y su formación. Edición impresa. Septiembre-diciembre, 2003, pp. 91-109
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Los informes de las investigaciones que se desarrollan en este campo, nos aportan respuestas acuestiones que son medulares para constituir o renovar los planes de estudios de formación inicial en la teoría y la práctica de la enseñanza . Una de esas cuestiones es: ¿Cuál es el perfil de egreso que debe tener el profesor que hoy comienza a formarse como tal para educar y enseñar de acuerdo con los desafíos que la sociedad le presenta? La línea de investigación de Monereo y otros (1998) sobreestrategias de aprendizaje en la universidad nos aporta una posible respuesta a esta interrogante: el perfil de un profesor que asume los desafíos que le plantean los cambios sociales debe ser el de un profesional estratégico. Monereo reconoce en la formación del profesorado una “vía para enseñar estrategias de aprendizaje”. Las define como:
“(...) procesos de toma de decisiones (conscientes eintencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Op.Cit.:27)
El autor plantea la necesidad de pensar en una formación continua que tenga en cuenta al profesor como aprendiz estratégico y comoenseñante estratégico y le aporte instrumentos para: interpretar y analizar las situaciones profesionales en las que actúa, tomar decisiones como aprendices y como docentes estratégicos que le permitan enriquecer su formación. En este sentido conceptualiza al “profesor estratégico” (Monero y Clariana, 1993, citado por Monereo y otros, 1998) como un profesional con habilidades2 regulativas paraplanificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos sean estos de aprendizaje de los contenidos a enseñar o relacionados con su actuación docente. La idea de “regulación” es clave en el concepto de estrategia para estos autores. Implica reflexión consciente y control permanente del proceso de aprendizaje (planificación, realización de la tarea, evaluación de la propia conducta). La...
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