La Evaluación De Los Aprendizajes

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Fotografía: Marianela Núñez.

La evaluación de los aprendizajes
con personas jóvenes y adultas
Gladys Añorve Añorve
Universidad Pedagógica Nacional sede Ajusco | Ciudad de México
gladysanorve@prodigy.net.mx

Introducción

En la práctica educativa del campo de la Educación
de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA), específicamente
en la educación básica, la evaluación de losaprendizajes constituye un campo especialmente complejo en
el que convergen por un lado la necesidad de traducir
estos aprendizajes en valores numéricos útiles para la
certificación, y por el otro la enorme heterogeneidad
de experiencias de vida e intereses de las personas jóvenes y adultas que acuden a los círculos de estudio
(espacios a los cuales acuden personas mayores de 15
años que no hanconcluido su educación básica; se
conforman por grupos heterogéneos con diferentes
niveles: alfabetización, primaria y secundaria).
En este artículo se plantean de manera sinté tica algunas ideas que aspiran a dejar claro que

evaluar en E PJA es un asunto complejo que invo lucra una larga lista de aspectos relacionados con
la diversidad de características y circunstancias, y
hasta con lagravedad de las problemáticas de la
población que acude a estos círculos. De dichos
a spectos se desprenden algunas sugerencias que
pueden resultar útiles para la evaluación de aprendizajes en E PJA .
Las ideas que expongo en este escrito son producto de mi experiencia como educadora de jóvenes y
adultos, que comenzó cuando yo tenía 15 años y trabajaba con obreros de distintas fábricas de la zonade
Naucalpan (Estado de México), organizados en torno a la defensa de sus derechos laborales. En ese tiempo era común que los adolescentes que habían concluido su educación básica participaran de manera
solidaria con su comunidad ante la gran cantidad de

La evaLuación de Los aprendizajes con personas jóvenes y aduLtas

personas que no sabían leer y escribir y la escasez de
personalprofesional dedicado a esa tarea.
Uno de los principales aprendizajes surgidos de
mi experiencia como educadora es el reconocimiento de la heterogeneidad de los grupos de jóvenes y
adultos que se conforman para alfabetizarse y/o
certificar su educación básica. Pude constatar esta
heterogeneidad en los diversos contextos y poblaciones con los cuales tuve la oportunidad de trabajar:
colonos de SantaMartha Acatitla, un asentamiento
irregular en la ciudad de México, integrado principalmente por personas originarias de los estados de
Oaxaca e Hidalgo y el Distrito Federal; obreros de
Naucalpan; jóvenes de entre 16 y 20 años de barrios
populares, muchos de ellos involucrados en actividades ilícitas y adicciones y madres solteras de entre
16 y 19 años expulsadas de sus casas y que vivían consus hijos e hijas en albergues, entre otros.
Como dije antes, la evaluación de los aprendizajes de las personas jóvenes y adultas es un proceso
complejo, pues no se circunscribe solamente a los
aprendizajes establecidos para el nivel que estudian
(alfabetización, primaria o secundaria), sino que involucra elementos tanto de quienes estudian como
de los educadores y, por supuesto, de lasociedad en
general.
Sentidos y momentos de la evaluación con
personas jóvenes y adultas

Reconocer un sentido distinto de la evaluación en la
práctica educativa con personas jóvenes y adultas
emerge de la disyuntiva a la que nos enfrentamos los
educadores: por un lado están los sentidos tradicionales que la práctica educativa general le ha dado a
la evaluación y que la sociedad se haencargado de
legitimar; y por otro tenemos los sentidos que la evaluación adquiere con relación a los contextos de vida
y las condiciones afectivo-motivacionales en que
las personas jóvenes y adultas realizan su proceso
formativo.
Al igual que en los procesos de aprendizaje del
sistema formal regular, en la educación de las personas jóvenes y adultas también están presentes

los diferentes...