La mediación pedagógica en la docencia

La Mediación Pedagógica en la Docencia. Reflexiones para un Debate Pendiente.

(Mtro. Tiburcio López Macias)

Para lo normalistas y docentes no son extrañas las dificultades didácticas, conceptuales, organizativas y psicológicas que conlleva el proceso de “educar”, más aún, a sabiendas de los retos y expectativas que los tiempos actuales plantean a la organización escolar. Se puededecir que nos encontramos frente a senderos que se bifurcan, mismos que transitamos acicateados por la tensión que nos producen los cambios culturales y tecnológicos, los procesos de globalización, de comunicación masiva y la mundialización del conocimiento. Dicha tensión se traduce en la saturación de las tareas y responsabilidades profesionales que los docentes se esfuerzan por cumplir.

Laexigencia social de atender estas dificultades ha llevado a muchos educadores y pedagogos a reflexionar en torno a posibles trayectorias o estrategias que faciliten tanto la formación integral (humanización) como el logro de aprendizajes en los alumnos. Ello nos conduce a la reflexión pues, “reflexionar sobre qué implica aprender lo que proponemos y qué implica aprenderlo de manera significativapuede conducirnos a establecer propuestas más funcionales, susceptibles de ayudar a los alumnos y de ayudarnos a nosotros mismos” (Zabala, 2002:88) y no sólo - como aún se practica erróneamente – convertir al proceso educativo en una carrera de obstáculos en lugar de una construcción de puentes (o de andamiajes como diría Bruner).

Pero la situación se complejiza cuando de educar aadolescentes se trata. Es notorio que la psicología, desde sus perspectivas evolutiva y cognitiva, “nos ha proporcionado un conjunto de conocimientos sobre la naturaleza y características del adolescente, su socialización, evolución de la afectividad, o la inteligencia de las personas, pero en comparación son pocos los estudios que se refieren a la ubicación y utilización práctica de estas nociones encontextos y situaciones de enseñanza y aprendizaje” (Hernández y Sancho, 2000:157).

Lo anterior exige de los docentes un gran número de competencias: “competencias de mediación, unidas a la interacción cognitiva con los alumnos y competencias de organización del estudio, unidas al trabajo personal de los alumnos. Estas competencias merecen ser reconocidas y apreciadas (...) por losprofesores” (Saint-Onge: 177). Sobre esta primera competencia centraremos los apuntes siguientes.

Partamos de considerar que la vida es una sucesión de cambios y andanzas por senderos que transitamos con la ayuda de los demás, por lo que nada está determinado o definido, incluso la genética es susceptible de contrarrestarse, para demostrar lo anterior el psícologo Judío; Reuven Feuerstein[1]inició su trabajo educativo en 1948 con niños que mostraban comportamientos retardados, actuaciones lentas, niños retrasados con una acusada privación cultural, abandono escolar, carencia de habilidades básicas, pobres en cuanto a relaciones padres-hijos o afectados por trastornos afectivos y emocionales (muchos de ellos niños de la posguerra, sobrevivientes del holocausto nazi).

Lasituación de estos niños demandaba la presencia de docentes mediadores que animaran una adecuada exposición de la cultura, a través de la experimentación de secuencias de aprendizaje donde el niño recuperase la significatividad de los estímulos.

Bien podríamos acudir a nuestras propias vivencias y experiencias como estudiantes, para detectar que generalmente los aprendizajes aumentan en cantidad yen calidad cuando vienen de la mano de buenos y expertos maestros mediadores.

La mediación se entiende en un primer momento, como “la actividad de un elemento o agente que funciona o sirve de intermediario entre dos términos o entidades” (Gil, 2003:1263). Reuven Feuerstein afirma que “la mediación tiene como objetivo construir habilidades en el alumno para lograr su plena autonomía....