Lectoescritura, formas de abordar la enseñanza

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JOSÉ JOAQUÍN PÉREZ GAMERO

Lecto-escritura
Psicología de la Instrucción

Lecto-escritura.
Actualmente coexisten dos formas de abordar la enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura.

1. Los métodos de lecto-escritura: Enseñar a leer y escribir.
Una primera que la identificamos con los «métodos de lecto-escritura». Métodos como Sanabria, Micho, Aprendo, Palau, Hendrix... Esta formade entender la lecto - escritura tiene su máximo desarrollo al amparo de la Ley General de Educación del 70 y los Programas Renovados de principio de los 80. Atendiendo al tipo de unidad de la que parten se han agrupado en tres categorías: analíticos, globales y eclécticos. Todos ellos derivan de tres fuentes: El método Montessori (analítico), el método Decroly (global) y el método natural deCelestin Freinet. Datan de principios del siglo XX, nacidos de la práctica, de la búsqueda de soluciones al problema de enseñar a leer y a escribir, pero con un respaldo teórico del conocimiento psicológico que se tenía a principios de siglo. Su valoración hay que hacerla en este contexto y si analizamos sus propuestas vemos que son aproximaciones intuitivas bastante acertadas aunque incompletas. Elgran problema han sido las copias, adaptaciones e interpretaciones que se han realizado y el respaldo teórico que desde el paradigma sistémico - tecnológico - conductual se les ha querido dar. Este paradigma se centra en el producto, en la búsqueda de propuestas didácticas eficaces (estímulo) para obtener resultados óptimos es decir leer y escribir (respuesta). Las propuestas didácticas se centranen las unidades de la lengua que se pretende que los niños lean y escriban (letra, palabra, texto) e incluso en la sílaba. Se ignora el contexto de enseñanza y los procesos internos de aprendizaje que se dan en el niño. En estas propuestas se supone que el nivel competencial de la escritura es igual al de la lectura es decir que se le pide que escriba lo mismo que es capaz de leer. La lectura

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tiene su finalidad en si misma, no se lee para buscar un significado sino para convertir en sonidos unos signos gráficos ( mi mama me mima). Al igual ocurre con la escritura, nunca se escribe para un receptor ausente que es su finalidad. El lenguaje oral se ignora, en los métodos no suele haber propuestasrelacionadas con él. El acceso a la lecto - escritura se fija a la edad de seis años. Ignorando el bagaje lecto - escritor que el alumno trae. Así podemos leer en los Programas Renovados de Educación Preescolar: « Los objetivos de lectura y escritura no son obligatorios en este nivel. Sólo deberán abordarse si el alumno ha alcanzado la madurez psicofísica necesaria». Ante de los seis años los niños sonentrenados en la consecución de unas habilidades que se han denominado «prerrequisitos para la lecto - escritura» (anexo 1), que se deberían desarrollar en el Preescolar. La etapa de preescolar como su nombre indica era de preparación para la escuela, no tenía una finalidad en si misma como actualmente es concebida la Educación Infantil. Desde este enfoque cuando un alumno fracasa, no aprende a leer oa escribir, es el profesional externo al colegio, que desde unos planteamientos psicométricos, quien pasará una batería de test con la intención de medir una serie de variables relacionadas con los prerrequisitos. Se determinará que factor o factores no alcanzan la puntuación debida y se aplicará un programa de entrenamiento para el desarrollo los aspectos deficitarios. Por lo general estosprogramas tenían y tienen un escaso éxito. En este enfoque la lectura y la escritura se enseña. El maestro tiene un papel protagonista determinado en cada momento lo que los niños deben aprender. Los niños carecen de conocimientos que hay que enseñar. Subyace la idea de llenar algo vacío.

2. El proceso lecto-escritor: Aprender a leer y a escribir.
A mediados de la década de los 80 se dan los...
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