lectura

Caso lectura. Errores y comentarios:

Necesidades educativas especiales:
Olvidar las que no están vinculadas directamente al lenguaje escrito (regular la atención, persistencia en la resolución de problemas, motivación, profesora que no corrige errores, ni propone actividades relacionadas con sus intereses, el tipo de tareas que realiza mejor, etc.)
Suficiente con decir necesita apoyo paramejorar la lectura y la escritura (no evalúo negativamente información adicional aunque la aportada no se refiere a los procesos cognitivos que utilizamos al leer y escribir).
Trabajar mejor cuando se proponen tareas estructuradas no indica un déficit en el razonamiento.
Algunos grupos presentan información contradictoria (utiliza la ruta indirecta para acceder al significado de las palabras, y,algo más tarde, su ruta de acceso al léxico es la ruta directa). (No lo califico en este apartado).
La lexicalización ante pseudopalabras (que significa sustituir una pseudopalabra por una palabra) es un error común en los alumnos que leen la pseudopalabra utilizando la ruta visual en vez de utilizar la ruta fonológica.
El enfoque cognitivo considera que los alumnos confunden las letras porqueno tienen una representación de las mismas suficientemente consolidada (no porque tengan dificultades de tipo viso-espacial).
No sé a qué os referís con errores “lingüístico-perceptivos”, ni con “errores de contenido”; la explicación ofrecida se refiere a los errores de exactitud en la lectura del alumno.
El enfoque cognitivo no incluye los procesos perceptivos en el inventario de procesos queutilizamos al escribir.
No es correcto considerar que la necesidad de mejorar la velocidad lectora y la fluidez lectora depende exclusivamente de los procesos perceptivos.
La ruta directa en la escritura se denomina también ruta ortográfica (no ruta visual).
¿En qué os basáis para afirmar que en la escritura tiene dificultades en la ruta fonológica? (Parece respetar la ortografía natural exceptoen las letras cuya caligrafía precisa mejorar).
Las omisiones, sustituciones y omisiones de letras son independientes del procesamiento sintáctico.

Planteamiento de objetivos
Repetición de objetivos:
a) Habilidades metafonológicas + conciencia de sílabas
- Con respecto a la forma de formular objetivos:
a) Mejor, especificar los objetivos por ámbitos
b) Evitar incluir variosobjetivos en una frase estableciendo entre ellos relaciones de finalidad, como: “Mejorar el interés hacia la lectura para mejorar la comprensión lectora, la expresión escrita…..”.
c) El objetivo debe describir el logro que queremos que el alumno alcance (no lo que la maestra debe hacer (fomentar, potenciar, trabajar, etc.), algo que se incluye en otro apartado).
d) Es mejor no incluir en laformulación del objetivo la forma en la que pensamos alcanzarlo pues con frecuencia es insuficiente (como ocurre con el objetivo: “Mejorar la comprensión lectora mediante actividades que fomenten los valores….”
Con respecto al planteamiento de los objetivos:
a) Debemos ir comprobando si el niño utiliza bien o no los procesos cognitivos que utilizamos al leer y escribir.
b) Errores más o menosfrecuentes:
Olvidar el procesamiento sintáctico y semántico, la fluidez lectora, mejorar la ruta fonológica (y, por tanto, las habilidades metafonológicas, el aprendizaje de las reglas de correspondencia grafema-fonema, la segmentación de palabras, los procesos motores).
No tenemos información suficiente para afirmar que tiene dificultades en la discriminación visual (aunque podríamos sospecharlopuesto que no lee bien algunas letras y, sin embargo, parece poder escribirlas; deberíamos realizar ejercicios para confirmar este aspecto).
Mejorar la conciencia fonológica y volver a aprender las RCGF son objetivos que debemos perseguir siempre y cuando un alumno tenga alterada la ruta fonológica.
¿Qué significa asociar el significante al significado? (una forma de trabajar la ruta directa?)....