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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº 9-010 “ROSARIO VERA PEÑALOZA”
PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL
Unidad Curricular: Psicología Educacional

El aprendizaje escolar y la metáfora de la “construcción”

Juan Carlos Miranda Arroyo[1]
El presente escrito tiene el propósito de discutir los supuestos que caracterizan al
“Constructivismo”, mediante la descripción de algunos antecedentes y larevisión de sus
elementos centrales como corriente de pensamiento y práctica de la educación de nuestro
tiempo. Para ello hemos dividido la exposición en tres apartados: a) Orígenes del
Constructivismo, b) Bases teóricas y metodológicas que lo sustentan, y c) El papel de las
nociones de Acción e Interacción en la perspectiva constructivista.
a) Orígenes del Constructivismo
El llamado“Constructivismo”, como corriente pedagógica contemporánea, representa quizá
la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo XX, porque constituye una aproximación
integral de un movimiento histórico y cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa.
Movimiento que en su tiempo asumió una concepción reformista y una actitud
transformadora de los procesos escolares. El Constructivismo en otraspalabras sería, en
todo caso, una corriente que se desprende de ese gran movimiento pedagógico cuyas
implicaciones ideológicas y culturales están aún vigentes en las prácticas educativas de hoy
en día.
Al reconocer en el movimiento de la “Educación Activa” el antecedente principal de la
corriente “Constructivista” en la educación escolarizada, recuperamos la trayectoria histórica
inherente aambas, a partir del núcleo teórico que las caracteriza; esto con el objeto de
comprender su inserción y pertinencia dentro de cualquier proceso de innovaciones
curriculares o en la elaboración de proyectos tendientes a modificar progresivamente las
prácticas docentes.
A pesar de ese reconocimiento, es claro que el “Constructivismo” no es ni representa a la
única o más importante corriente teóricay metodológica que haya tenido lugar durante el
último siglo. Afirmarlo así no sólo daría pie a la duda o a la desconfianza, sino que abre la
posibilidad de convertir su vigorosa fuerza teórica y metodológica, en un nuevo dogma de fe
o en un sistema de creencias. El “Constructivismo”, por el contrario, es sólo una expresión
del movimiento “Hacia la Educación Activa” que se convirtió,marginalmente, en una opción
alternativa al modelo de educación “funcionalista” (E. Durkheim), por lo que, a su interior,
confluyeron tanto interpretaciones ideológicas como visiones pedagógicas diversas, que no
sólo sacudieron conciencias en la forma de pensar a la educación escolar, sino también
impactaron en el modelo de organización escolar y la dinámica de la vida cotidiana en las
aulas dentro decontextos escolares conservadores, sobre todo en los países europeos
durante la primera mitad del siglo XX.
¿Cómo entender de otra manera las críticas que desde “el interior” del sistema educativo se
hicieran a la lógica de las instituciones educativas llamadas “tradicionales”[2]? Los
pensadores, en esas circunstancias, se plantearon algunas de las siguientes preguntas:
¿Qué hacer con elesquema de transmisión de conocimientos sustentado en un conjunto de
relaciones escolares centradas en el maestro?, Es decir, ¿cómo desarrollar una crítica
razonada que contribuyera a la transformación de la estructura y el corazón mismo de las
prácticas conservadoras de la escuela? ¿Cómo modificar no sólo la inercia que promovía el
“enciclopedismo” del docente, sino también el perfil deactitudes “pasivas”, tanto de
maestros como de alumnos, que caracterizaba a la estructura escolar de aquella época?
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