Maestria de evaluacion educativa

La evaluación educativa
Entrevista con Óscar Alfredo Bitzer Pittelkow | | 
| |Generalmente se tiene la percepción de que el campo de la evaluación es un “área débil” de la educación... | |
| |Eso es cierto. En mi caso particular la debilidad es, por decirlo así, personal. Quizá también esta área sea percibida como “débil” paraotros colegas, | |
| |pero desde mi perspectiva la considero un problema y un dilema de la docencia que he ejercido durante casi 50 años. Pienso que la principal dificultad | |
| |para alguien que toma el papel de evaluador es asumir la condición de “juzgador”, de recopilador de evidencia para emitir un juicio, para calificar, en | |
| |últimainstancia, el aprendizaje de los otros. | |
| | ¿Cuáles considera que son los principales problemas del proceso de evaluación en el sistema escolar? ¿Existe alguno especialmente relevante? | |
| | Personalmente, si tuviera que hacer una propuesta,sería la de realizar una revisión (que incluyera una consulta real, no una de mentiritas), con el | |
| |magisterio de todos lo niveles sobre la normatividad vigente, en especial sobre el acuerdo 200, que rige el proceso de evaluación en el sistema educativo| |
| |nacional, el cual fue promulgado, si no recuerdo mal, en 1994.| |
| |Específicamente, creo que no tenemos por qué tener un solo reglamento que rija todos los niveles, esto es, educación básica (preescolar y primaria), | |
| |secundaria y educación normal, dado que se trata de grados escolares que son muy diferentes en cuanto a propósitos, funciones y sujetos educativos.| |
| |Por otra parte está el asunto de la escala de calificación, cuyo fundamento es cuestionable. Y lo es en el sentido de que tiene un sesgo importante que | |
| |nos impide evaluar realmente lo que está pasando con el proceso educativo en términos de resultados objetivos. Me explico. Según las determinaciones | |
| |normativas del acuerdo200, los alumnos no pueden sacar una calificación menor de cinco. La escala es decimal (de uno a diez), pero un alumno no puede | |
| |ser calificado con un cuatro, un tres, un dos o un uno. En cambio, sí pueden obtener un “bien”, “muy bien” o “excelente”, es decir, pueden sacar desde | |
| |seis hasta diez. Quizá esta situación podría solventarse en parte si seadopta una escala de calificación centesimal, en lugar de una decimal, tal como | |
| |sucede en la educación superior, puesto que esta escala nos permitiría hacer una calificación más precisa, porque hay más opciones; el alumno puede salir| |
| |mal, regular o bien, pero se podrían hacer gradaciones más específicas para decir qué tan buenos o qué tan malos han sidosus resultados. | |
| |En resumen, esta situación que parece un “favoritismo” que beneficia a los estudiantes, en realidad es un sesgo importante a favor de la institución | |
| |escolar, que pareciera propiciar que los alumnos pasen a como dé lugar y librarse de este modo de los problemas de cupo. Este fenómeno es el que Scriven | |
||denomina “ideología administrativa” de la evaluación, la cual consiste básicamente en el establecimiento de una tendencia favorable a la institución. | |
| |Esto es especialmente evidente en niveles como el de secundaria, pero creo que nos ayuda a formar una visión objetiva del estado de funcionamiento del | |
| |sistema escolar desde la perspectiva...