Maestria

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Jornadas de Logopedia y TIC
Centro del Profesorado de Sevilla

Mapas mentales y lectoescritura. Aplicaciones
Rafael Sánchez Montoya1
rafael.sanchezmontoya@ca.uca.es

Resumen.- La escritura es algo vivo, en constante transformación. El alumno comienza a escribir con el deseo de expresarse de forma gratificante, pero muchas veces las ideas aparecen en su mente de forma desordenada y sin lafluidez deseada. Se distrae, y le cuesta construir expresiones coherentes y pormenorizadas de su pensamiento. Los Mapas Mentales le pueden facilitar el proceso de expresión mientras va asociando unas ideas con otras a través de imágenes, palabras y sonidos. Es como si pudiera verla en su mente sin la interferencia de la gramática o la semántica. En este taller vamos a tratar de aprovechar lasposibilidades de las TIC y los Mapas Mentales para realizar diferentes actividades con el soporte de la Escritura Estructurada (Haynes y McMurdo; 20o1 y 2004). Desarrollaremos algunas estrategias didácticas que pueden ayudar a los alumnos a mejorar tanto su lenguaje escrito como su habilidad lectora con el apoyo de diferentes tipos de plantillas.

1. ¿MAPA CONCEPTUAL O MENTAL?

Nuestra propuesta detrabajo es híbrida entre los denominados Mapas Conceptuales y los Mapas Mentales. De los primeros tomamos la fundamentación que Novak (1998), precursor de los mismos, hizo de los trabajos de Ausubel (1988) sobre cómo el aprendizaje se hace significativo cuando la persona, de forma consciente, vincula los nuevos conceptos a otros que ya posee. Novak afirma que los Mapas Conceptuales obligan alalumno a relacionar, a jugar con los conceptos y sus conexiones mediante la construcción de enlaces y jerarquías. De esta forma se ve obligado a interiorizar los contenidos de las diferentes materias y entra en un proceso activo donde los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento y presta realmente atención a sus relaciones con la posibilidad de generar ideas nuevas y creativas. Desde losMapas Conceptuales trazamos un nexo con los Mentales de Buzan (2005) pues creemos que éstos son más idóneos para la intervención con alumnos que tienen dificultades con la lectura y la escritura. Los Mapas Mentales nos permiten partir de una idea central, poderosa, de la que derivan otras afines que pueden ser reforzadas con colores, lógica, sonidos, ritmo visual, números e
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Doctor en Cienciasde la Educación, profesor de la Universidad de Cádiz (EUEJE).

Mapas Mentales y Lectoescritura

imágenes. En la mente del alumno se forma un todo global que debe plasmar en el Mapa Mental a través de diferentes posibilidades. Muchos alumnos no saben por dónde empezar cuando se proponen hacer una redacción. En su cerebro surge un pensamiento irradiante (Buzan, 2005) que se expande en múltiplesramificaciones, y les cuesta encauzarlo a nivel fonético, morfológico, sintáctico y textual. Cuando se pone a construir su Mapa Mental puede conseguir asociar y vincular la multitud de conceptos que pueblan su universo personal. En el apartado 4. Ejemplos veremos, cómo realizar una redacción, por ejemplo, sobre Mis mascotas, genera en la mente del alumno enlaces intuitivos y rápidos que plasma enla pantalla: gatos, perro y tortuga. Con la ayuda de plantillas irá poco a poco componiendo oraciones con palabras, imágenes y sonidos. Jugará con ellas hasta componer párrafos que puede escuchar o revisar con un corrector ortográfico y también añadir otros nuevos con la ayuda de un predictor informático. Rivera (2004) ha investigado con alumnos chilenos sobre el empleo de Mapas Mentales en lacomprensión y elaboración de textos. Afirma que, con las estrategias propuestas, se estimulan en los estudiantes: - La metacognición y la metacomprensión de textos orales o escritos. La capacidad de visualización, organización y producción de textos - La utilización de los conocimientos previos - Las habilidades superiores de pensamiento - Las estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal. - El...
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