Metodología didáctica en educación secundaria:

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Herrán, A. de la (2008). Capítulo 7-III: Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una perspectiva desde la Didáctica General. En A. de la Herrán y J. Paredes, Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill. 7-III METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA PERSPECTIVA DESDE LA DIDÁCTICA GENERAL Agustín de la HerránUniversidad Autónoma de Madrid
“La Didáctica no es una manera de hacer. Es una manera de darse” (Félix E. González Jiménez)

______________ INTRODUCCIÓN “Remoce tras remoce, las reformas educativas suelen dejar por hacer la reforma de la educación” (A. de la Herrán, 2003, p. 142). Quizá por eso la Enseñanza Secundaria (Obligatoria y Bachillerato) cambia poco sus modos de enseñar. Á. Pérez Gómez(2007) lo observa al expresar que: “De manera generalizada, la enseñanza que se da en la ESO1 es puramente académica y homogénea” (p. 25). Lo más habitual es que los alumnos comprendan sólo para la superación de los exámenes. Pero la sociedad precisa de algo más que de ‘conocedores’. Necesita jóvenes con una formación diferente que les lleva a ser, a la vez, personas competentes y maduras, quesepan autodisciplinarse, razonar, dialogar, organizarse, cooperar, imaginar, comprometerse, autorregularse, etc. Un origen de esta posibilidad tiene algo que ver con la metodología de enseñanza. I EL PROFESOR DE SECUNDARIA Y LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA Metodología, seguridad didáctica y desarrollo personal y profesional del docente Uno de los factores de buen desarrollo didáctico en un aula es laseguridad profesional del profesor. Ésta puede estar apoyada en varios elementos, y quizá los más recurrentes sean el dominio de los contenidos y la metodología didáctica. Cuando un profesor ha interiorizado los contenidos de enseñanza y ha previsto cómo va a desarrollarlos en su clase, puede autoevaluarse con mayor serenidad lo que hace y comunica. Esa serenidad puede ayudarle a comunicar mejor y amejorar como docente. Será captada también por sus alumnos, podrá incrementar su autoridad didáctica, permitirá la liberación espontánea de afectos y ello posibilitará en mayor medida un desarrollo rico y disfrutado de la comunicación educativa. También ocurre al revés: una mejor formación metodológica puede incrementar el conocimiento y la seguridad didáctica del docente, su interés por la enseñanza,su bienestar en el aula, su interés investigador, colaborativo y, en definitiva, su desarrollo profesional y personal. Entonces, el alumno aprende no

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Enseñanza Secundaria Obligatoria.

sólo lo que se le quiere comunicar, sino ‘metodología’: “lo que se practica, no lo que se predica”, suele decir M. Fernández Pérez. Y esto es sobre todo lo que se recuerda. Algunas dificultades yposibilidades de evolución metodológica del docente ¿Qué dificulta el avance en la propia metodología en este nivel educativo? Se pueden distinguir razones: a) Desde un referente informativo, no son muchas las fuentes (textos, formadores) útiles sobre metodología en este nivel. La confianza en la Didáctica General para responder a esta necesidad está más prejuzgada que difundida. b) Desde un punto devista circunstancial, otras cuestiones más relacionadas con la ‘supervivencia’ copan las prioridades de muchos docentes con un nivel de desarrollo profesional condicionado por razones externas o internas. c) El cambio metodológico no es una cuestión objetal o periférica: no se trabaja con objetos, sino con uno mismo. Por ello: 1) Cada docente que se forma ha de redescubrir la ‘historia de lainnovación didáctica’. No hacerlo es un sinsentido evolutivo que no se da en otros ámbitos profesionales. 2) La (auto)formación incluye un trabajo personal que afecta a inercias propias y al ‘ego docente’ (A. de la Herrán e I. González, 2002). Induce a sospechar que la habitual forma de proceder no es la mejor posible. Esta inaudita resistencia no es tan diferente a la de algunos padres y madres por...
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