Movimiento pedagógico

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EL MOVIMIENTO PEDAGOGICO EN COLOMBIA
(Un encuentro de los maestros con la Pedagogía.) Alfonso Tamayo Valencia. Profesor Titular de la Facultad de Educación. Escuela de Filosofía y Humanidades. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

El llamado Movimiento Pedagógico en Colombia surgió en 1982 y se constituye en el acontecimiento más importantegestado por el magisterio a través de la Federación Colombiana de Educadores (FECODE) que aglutina más de 200.000 maestros de Instituciones públicas con Sindicatos Seccionales en todos los Departamentos del territorio nacional.

1.-ANTECEDENTES Según Marcos Raúl Mejía (1) el Movimiento Pedagógico surgió de la confluencia de cuatro procesos históricos así: 1) La reforma curricular que sepretendía imponer por parte del Ministerio de Educación Nacional.-2)El auge de los Movimientos Sociales que intentaban construír Proyectos Alternativos.-3) La emergencia histórica de unos sujetos de pedagogía que pugnaban contra los modelos en boga y 4) Con la emergencia de un actor social colectivo que da sentido a ese quehacer. Así lo reconoce también J.Gantiva S (2) quien afirma que “Lo que hoy seconoce con el nombre de Movimiento Pedagógico tiene una razón de ser, a partir de la imposición de políticas estatales como el “Mapa Educativo” y la Reforma curricular que buscaban “racionalizar” y “mejorar la calidad” de la educación. Con esta mira de control político y pedagógico el estado creó, en efecto, el ambiente propicio para generar un proceso de estudio, investigación y respuestas por partedel magisterio colombiano al punto de desembocar en la idea del Movimiento Pedagógico.” La reforma educativa que proponía el gobierno se fundamentaba en los principios de la psicología conductista y reducía el maestro a ser un simple “administrador de currículo”, pensado, organizado e impuesto por “los tècnicos del ministerio de educación” quienes obsesionados por el cumplimiento de “objetivosinstruccionales”,negaban la voz y el pensamiento a los maestros, reducían el proceso de aprendizaje al cumplimiento de objetivos “observables” predeterminados por la Tecnología educativa y el diseño instruccional (TEYDI) así como también centraban la enseñanza en la transmisión fiel de contenidos. La pedagogía quedaba “enrarecida” por estos efectos “cientificistas”, desarticulada conceptualmente,subordinada a la psicología y reducida a una simple metódica de programación y diseño de un libreto que todo maestro debía cumplir. El maestro desconocido como trabajador de la cultura y despojado de su papel político y el niño reducido a lo que sobre él enseñaba la psicología de la conducta con algunos asomos del desarrollismo de J.Piaget. Las Instituciones fueron tomadas por la AdministraciónEducativa como nueva ciencia de la educación que a través de normas y

Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n.24, p. 102 –113, dez. 2006 - ISSN: 1676-2584

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decretos exhaustivos y prolijos les prescribía desde fuera lo que tenian que hacer y cómo debía hacerse.(3). Es frente a esta situación por lo que surgen grupos de investigación en la UniversidadNacional,(Bogotá) de Antioquia,(Medellín) Pedagógica nacional (Bogotá) y Universidad d el Valle (Cali) dedicados a analizar y criticar la propuesta gubernamental desde sus fundamentos en el Taylorismo y en el conductismo además de revelar su intencionalidad política como dispositivo de control y reproducción ideológica.(4) Estos trabajos empoderan al maestro para enfrentar con dignidad y coninteligencia estas políticas. Pero también movimientos de educación popular como el Centro de Promoción Ecuménica y Comunicación Social (CEPECS) se proponían levantar un Proyecto Pedagógico Alternativo que, como señala Gantiva, buscaba poner atención al problema pedagógico como una parte integrante de la lucha política y sindical así como señalar la responsabilidad de Fecode en esta empresa...