Pensar la formación del profesorado a la luz de los nuevos alfabetismos

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Pensar la formación del profesorado a la luz de los nuevos alfabetismos desde un enfoque pedagógico Tipo de Comunicación: COMUNICACIÓN ORAL Área: FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DE LOS PROFESIONALESDE LA EDUCACIÓN

DESCRIPCIÓN GENERAL, OBJETIVOS Y MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN O PROPUESTA: El siguiente trabajo tiene el propósito de realizar un análisis de la inclusión de losnuevos alfabetismos en la formación de docentes en Uruguay a partir del estudio de la formulación de programas en el currículo de maestros. Se focalizará especialmente en los programas específicos de lasasignaturas de Informática. Se pretende desde un paralelismo comparativo de las propuestas formuladas en los años 2005 y 2008 inferir la concepción de alfabetismo subyacente en los programas, asícomo los lineamientos pedagógicos que cada propuesta privilegia. Se asume la concepción de nuevos alfabetismos (Lankshear y Knobel, 2010) desde una línea teórica sociocultural en tanto prácticas socialesque dan sentido a las formas de generar, comunicar y negociar contenidos significativos en forma interactiva, ubicua y simbólica recuperando autoría. Esto implica un nuevo enfoque del alfabetismocomo fenómeno social. Si bien nadie discute la necesidad de la inclusión de los medios tecnológicos en las prácticas profesionales, también es clara la necesidad de recuperar la dimensión pedagógicasuperando los enfoques técnico instrumentalistas. Esto implica el reconocimiento de los nuevos alfabetismos en uso de los futuros profesionales, en tanto prácticas socioculturales vigentes, que utilizantextos en contextos de participación en Discursos (Gee, 2005), con el objeto de promover su inclusión en la formación docente y generar los procesos meta-reflexivos que permitan a los profesionalesampliar sus repertorios comunicacionales en favor de buenas prácticas de enseñanza. Esto permitiría superar las tradiciones pedagógicas, las culturas institucionales, las rutinas anacrónicas y...
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