Propuestas didácticas

ESTRATEGIAS DOCENTES EN PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EGB

María del Valle Coronel, Margarita Curotto Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca, Colombia

1.

INTRODUCCIÓN
El docente es, sin duda alguna, uno de los depositarios máximos de las miradas que el contexto so-

cial pone en la institución escolar. Desde la aparición de la figura del maestro, comoel responsable de la tarea de impartir educación formal, su perfil estuvo asociado indudablemente a las características que la sociedad le fue imponiendo. Sin embargo, lo que se constituyó como una propiedad perdurable, fue sin duda alguna, la responsabilidad que a su rol se le atribuye, ligada a la transformación de otro u otros. Desde algunas perspectivas se considera que para enseñar, sólobasta transmitir conocimientos, de tal manera que el alumno sea mero receptor de la información que le proporciona el docente. En contraposición, otra postura sostiene que el docente debe favorecer la construcción del conocimiento de sus alumnos mediante un trabajo más activo por parte de éste. Entre ambos posicionamientos existen una multiplicidad de puntos de vista en los que coexisten aspectoscomunes a los mismos, los que al fin de cuentas aparecen sólo como simples expresiones intermedias. Los innumerables supuestos que surgen ante el “¿cómo hay que enseñar?” se han visto reflejados en los resultados de numerosas investigaciones didácticas. Algunas de ellas han puesto el acento en el rol del docente, en las formas de enseñanza y aprendizaje. Otras han tenido en cuenta aspectos relativos alas concepciones que los profesores tienen acerca de su accionar. Las concepciones que éstos tengan acerca de la enseñanza, de los contenidos, de los alumnos y de la realidad circundante, afectarán sin duda alguna el modo en que enfoque la enseñanza. En función de estas perspectivas, la intención está puesta en analizar información relativa a la planificación del docente y visualizar de quémanera sus concepciones afectan la propuesta didáctica que intenta desarrollar. Para realizar este análisis se ha efectuado un estudio de planes de clase redactados por un grupo de docentes de escuelas primarias de la ciudad de Catamarca durante un curso de Matemática para maestros.

2.

MARCO TEÓRICO
Las concepciones de los docentes son decisivas a la hora de organizar las actividades que sellevarán

a cabo en el aula. Sus visiones sobre la disciplina, a la que pertenecen los contenidos que debe enseñar, lo hacen seleccionar y elaborar recortes de los mismos ligados a los supuestos que tiene sobre ellos. De la misma manera, sus perspectivas acerca del desempeño de los alumnos lo llevan a organizar la clase de determinadas formas; así como sus teorías acerca de cómo debe llevarse a caboel proceso de enseñanza, lo conducen a plantear actividades de aprendizaje acordes con las mismas.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

Valle, M. del y Curotto, M.: Estrategias docentes en propuestas didácticas para EGB

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Las posiciones pedagógicas del docente ante la enseñanza y el tratamiento de los contenidos no son independientes de su mentalidad, cultura globaly actitudes. Es por ello que el contexto ideológico dentro del cual el docente percibe, interpreta, decide, actúa y valora influye decisivamente. Este contexto, formado por una mezcla de valores, creencias y teorías sólo parcialmente articuladas sobre el propio rol profesional y sobre los procesos d enseñanza y aprendizaje, deviene en formas particulares que adoptan las configuraciones edidácticas a las que apela. Young (1981) asegura que existe una especial conexión entre las creencias epistemológicas de los docentes y los estilos pedagógicos que éstos adoptan. Por su parte, Crist, Marx y Peterson (1974) consideran que los procesos de pensamiento de los docentes abarcan tres categorías principales: a) pensamientos preactivos y postactivos; b) pensamientos y decisiones interactivos; c)...