Secuencias didácticas: metodología

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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
PARA EL DESARROLLO.

EVALUACIÓN EDUCATIVA.

SECUENCIAS DIDÁCTICAS: METODOLOGÍA
GENERAL DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Nombre del Dr. /asesor: Dra. Marisela Zedillo Castillo
Nombre del alumno: Juan Lozano Flores.
Cel.: 3929269677
Correo electrónico: estudialjuan@gmail.comestudialito@hotmail.es
Grado asignatura: Cuarto Cuatrimestre

TABLA DE CONTENIDO.

3.1 Comprensión del formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socio-formativo.
3.2 Identificación de la secuencia didáctica.
3.3 Problema significativo del contexto.
3.4 Competencias a formar.
3.5 Actividades concatenadas.3.6 Evaluación mediante matrices (rúbricas).
3.7 Proceso meta-cognitivo.
3.8 Recursos.
3.9 Normas de trabajo.
3.10 Aplicación en el contexto educativo.
3.11 Ejemplos de secuencias didácticas.

1. Comprensión del formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socio-formativo.

La metodología estándar en general está adaptada para planificar secuencias didácticas porcompetencias desde el enfoque socio-formativo, la cual se aplica a los diferentes niveles educativos ya sea el básico intermedio medio superior y superior.

Como retroalimentación se cuenta con el capítulo 2 para entender los principales referentes teóricos y filosóficos que orientan la metodología de secuencias didácticas aquí abordada.
Esto permitirá entender la importancia que se da, por ejemplo,a los problemas del contexto y al proceso meta-cognitivo.

Los aspectos que se estimen necesarios en la práctica educativa, de acuerdo con una determinada estructura curricular o modelo educativo, buscando, eso sí, la coherencia con el modelo de competencias.

Esto significa que se pueden modificar los apartados y agregarse o quitarse componentes.

La metodología estándar se presenta en elcuadro 3.1, y este esquema se sigue en todo el capítulo. En los anexos se exponen otros formatos con la misma metodología, pero adaptada a casos particulares.
Esto podría servir en dichos casos, aunque también sería de utilidad para inspirar adaptaciones de la metodología en muchas otras situaciones no consideradas en este libro, como la educación especial, la educación para el trabajo y eldesarrollo humano, la educación indígena, etcétera.

Cuadro 3.1

Formato estándar de secuencia didáctica |
IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA | PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO |
Datos generales:Asignatura o asignaturas:Docente(s):Fechas:Horas o créditos:Bloque, temas, etc: | |
Competencias |
Competencias especificas 1. |
Saber conocer | Saber hacer | Saber ser |
| | |Competencias especificas 2. |
Saber conocer | Saber hacer | Saber ser |
| | |
Competencia genérica 1: | Criterios: |
Competencia genérica 2: | Criterios: |
Competencia genérica 3: | Criterios: |
Competencia genérica 4: | Criterios: |

ACTIVIDADES | EVALUACIÓN * | METACOGNICIÓN | RECURSOS |
Grandes faseso pasos | Actividadescon el docente |Actividadesdeaprendizajeautónomode losestudiantes | Criterios yevidencias | Inicialreceptivo | Básico | Autónomo | Estratégico | Recomendacionesdeevaluación | | |
Tiempo | Tiempo | Tiempo | Ponderación | Puntos | Puntos | Puntos | Puntos | Puntos | | |
| | | | | | | | | | |
Tiempo | Tiempo | Tiempo | Ponderación | Puntos | Puntos | Puntos | Puntos | Puntos | | |
| | | | | | | | | | |Tiempo | Tiempo | Tiempo | Ponderación | Puntos | Puntos | Puntos | Puntos | Puntos | | |

2. IDENTIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

La referencia formal que permite comprender la ubicación de la secuencia didáctica dentro de una determinada asignatura o módulo, así como su duración y el docente o docentes que la dirigen. Esto se hace a partir del currículo establecido para el nivel...
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