Superaprendizaje
Páginas: 48 (11897 palabras)
Publicado: 21 de febrero de 2012
INTRODUCCION
Con la siguiente investigación se pretende analizar una de las cuestiones relacionadas con el aprendizaje de la asignatura Contabilidad, (cuestión que podría abarcarse a otras disciplinas, carreras y Universidades), cuál es incentivar al participante para que se genere una mejor relación docente – participante; que ello pueda colaborar en una mejora en los procesospsicológicos y cognitivos del aprendizaje, a través de nuevas técnicas de Superaprendizaje.
Se plantearán prácticas de la enseñanza como herramientas que traten de incentivar a los participantes de la asignatura contabilidad, para que se refleje una actividad más participativa en las aulas por parte del estudiantado, y que colaboren como mecanismos para la facilitación en los procesoscognoscitivos de los participantes.
En el primer capítulo se hacer referencia a los criterios que enmarca la investigación, como lo es el objetivo general que no es más que determinar la relación entre el superaprendizaje y el desarrollo cognitivo de los participantes de la asignatura contabilidad en educación universitaria y los objetivos específicos de la investigación, planteamiento delproblema, la justificación, así mismo como su delimitación que será en dos Universidades del Estado Zulia, un segundo capítulo que consta con los antecedentes de la investigación y sus base teóricas; la teorías y sistema de variables de la investigación. En el tercer capítulo se describe el marco metodológico de la investigación, es descriptiva y va dirigido a búsqueda de información correlacionardel superaprendizaje y el desarrollo cognitivo de los participantes de la asignatura de contabilidad, así como el tipo de población y muestra no experimental, la técnica e instrumento de recolección de datos, que será la observación y la encuesta; descripción de los métodos de validez y confiabilidad aplicado y procedimiento de la investigación.
CAPÍTULOI
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema:
En la actualidad se están presentando en el mundo diferentes cambios tecnológicos, político, económico, cultural, educativo y La Republica Bolivariana de Venezuela no escapa, en lo referente a la Educación Universitaria, donde ocurren cambios constantemente, requiere darrespuestas a las necesidades que implica aplicar la políticas de calidad y transformación que se ha generalizado Pírela (2003) señala que estas políticas y logro de la calidad en educación van a estar determinado por la capacidad del docente para vincularse progresivamente a procesos de investigación que le permita detectar carencias e intervenciones desde su practica en el aula.
En estesentido las debilidades, pueden ser encontradas en diferentes instancias del aula a nivel de integración de la escuela con la comunidad a nivel de rendimiento del aprendizaje de los procedimientos y a nivel organizativo del programa educativo entre otros. Al respecto, Barreno (2003) sostiene que las Universidades Venezolanas han intentado, asumir el reto de impulsar un autentico proceso detransformación de dichas ordenes, sin embargo estos logros han quedado en el discurso y declaraciones normativas, sin comprenderse con las demandas de cambio. En este orden de ideas, este cambio replantea, metas y principios para crear consecuencias, y estas deben ser rápidas donde el eje central pasa ajustar la formación de talento que pueda aprender más rápidamente, en su capacidad de desempeñarse encualquier ámbito, para lograr instituciones de calidad, es necesario el intercambio de conocimientos ajustados a la realidad en la cual se circunscribe el mundo actual.
Tomando en cuenta que los participantes de la asignatura Contabilidad de las carreras Universitarias tienen muchos problemas para obtener los conocimientos de la misma, la cual en su contenido de las unidades suelen ser...
Con la siguiente investigación se pretende analizar una de las cuestiones relacionadas con el aprendizaje de la asignatura Contabilidad, (cuestión que podría abarcarse a otras disciplinas, carreras y Universidades), cuál es incentivar al participante para que se genere una mejor relación docente – participante; que ello pueda colaborar en una mejora en los procesospsicológicos y cognitivos del aprendizaje, a través de nuevas técnicas de Superaprendizaje.
Se plantearán prácticas de la enseñanza como herramientas que traten de incentivar a los participantes de la asignatura contabilidad, para que se refleje una actividad más participativa en las aulas por parte del estudiantado, y que colaboren como mecanismos para la facilitación en los procesoscognoscitivos de los participantes.
En el primer capítulo se hacer referencia a los criterios que enmarca la investigación, como lo es el objetivo general que no es más que determinar la relación entre el superaprendizaje y el desarrollo cognitivo de los participantes de la asignatura contabilidad en educación universitaria y los objetivos específicos de la investigación, planteamiento delproblema, la justificación, así mismo como su delimitación que será en dos Universidades del Estado Zulia, un segundo capítulo que consta con los antecedentes de la investigación y sus base teóricas; la teorías y sistema de variables de la investigación. En el tercer capítulo se describe el marco metodológico de la investigación, es descriptiva y va dirigido a búsqueda de información correlacionardel superaprendizaje y el desarrollo cognitivo de los participantes de la asignatura de contabilidad, así como el tipo de población y muestra no experimental, la técnica e instrumento de recolección de datos, que será la observación y la encuesta; descripción de los métodos de validez y confiabilidad aplicado y procedimiento de la investigación.
CAPÍTULOI
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El problema:
En la actualidad se están presentando en el mundo diferentes cambios tecnológicos, político, económico, cultural, educativo y La Republica Bolivariana de Venezuela no escapa, en lo referente a la Educación Universitaria, donde ocurren cambios constantemente, requiere darrespuestas a las necesidades que implica aplicar la políticas de calidad y transformación que se ha generalizado Pírela (2003) señala que estas políticas y logro de la calidad en educación van a estar determinado por la capacidad del docente para vincularse progresivamente a procesos de investigación que le permita detectar carencias e intervenciones desde su practica en el aula.
En estesentido las debilidades, pueden ser encontradas en diferentes instancias del aula a nivel de integración de la escuela con la comunidad a nivel de rendimiento del aprendizaje de los procedimientos y a nivel organizativo del programa educativo entre otros. Al respecto, Barreno (2003) sostiene que las Universidades Venezolanas han intentado, asumir el reto de impulsar un autentico proceso detransformación de dichas ordenes, sin embargo estos logros han quedado en el discurso y declaraciones normativas, sin comprenderse con las demandas de cambio. En este orden de ideas, este cambio replantea, metas y principios para crear consecuencias, y estas deben ser rápidas donde el eje central pasa ajustar la formación de talento que pueda aprender más rápidamente, en su capacidad de desempeñarse encualquier ámbito, para lograr instituciones de calidad, es necesario el intercambio de conocimientos ajustados a la realidad en la cual se circunscribe el mundo actual.
Tomando en cuenta que los participantes de la asignatura Contabilidad de las carreras Universitarias tienen muchos problemas para obtener los conocimientos de la misma, la cual en su contenido de las unidades suelen ser...
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