Trabajo-escuela para el cambio

“Una Educación Para el Cambio”

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROFR. ROBERTO RODRÍGUEZ MACIEL
ALUMNOS:
MAURA MONTAÑO
YAMEL ROMO
JORGE LEONEL OTERO
OLIMPO RIVERA
JESÚS SUÁSTEGUI

GRUPO. A – MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
OCTUBRE 14 2010
ÍNDICE

1.INTRODUCCIÒN p. 3

2. Capítulo 1 p. 4

3. Capítulo 2 p. 5

4. Capítulo 3 p. 5

5. Capítulo 4 p. 8

6. Capítulo 5 p. 9

7. Capítulo 6 p. 12

8. Capítulo 7 p. 14

9. Capítulo 8 p. 15

10. Capítulo 9 p. 16

11. Capítulo 10 p. 17

12. CONCLUSIONES p. 18

13. BIBLIOGRAFIA p.18

INTRODUCCIÓN

La encomienda de realizar como tarea un resumen del texto “Educación para el cambio” podría parecer en primera instancia una labor sencilla, de no ser por el agregado de realizarlo en equipo. ¿Pero cómo? Si nuestros patrones como estudiantes, como profesionales, están configurados de forma que privilegia la acción individualizada. Si nunca hemos navegado por los océanos deltrabajo colaborativo, cómo enfrentar el reto de “construir” un texto en forma colectiva. Debemos reconocer que se nos presentaron diversos escollos, que van desde el escaso tiempo para coincidir y preparar la estrategia de trabajo, los estilos de redacción, los estilos para abordar el tema, los estilos para redactar. Unos se explayan tratando de hacer acaso más profunda la explicación. Otros mássintéticos en dos o tres trazos tratan de delinear el asunto de fondo. Luego los problemas tecnológicos, que no llegó el correo, que Prodigy está saboteando nuestra labor conjunta, en fin problemas y problemas que nublan el horizonte pero que no doblan el espíritu académico de aprender para crecer y crecer para seguir aprendiendo.
El texto por lo demás, el bello pretexto para unir esfuerzos,contiene desde el título un halo esperanzador. Quisimos sortear esos obstáculos para aproximarnos a esa estela porque habla de algo que para nosotros es cercano, el Trabajo en la Escuela, y todo lo que conlleva para niños, jóvenes, padres, maestros, porque lo que ahí se trama, lo que ahí se urde repercute en el tejido social en todos los órdenes.
Así que sin más, con esta experiencia enriquecedora, enla que a veces fuimos dando tumbos, sufriendo con las espinas, pero al final disfrutado el perfume de las rosas, esbozamos a continuación parte de lo que recolectamos en nuestros costalitos de competencias a lo largo del recorrido por el texto de Hargreaves, Earl y Ryan:

Capítulo1- Transiciones triples
El texto nos remite a reflexionar sobre un contexto donde conviven como en un circo detres pistas, tres transiciones posibles. 1) En una, las sociedades se estremecen con diversas turbulencias económicas, de violencia, de inseguridad, de cambios tecnológicos acelerados que presagian un Siglo XXI lleno de convulsiones tremendas (El texto se escribió a finales del Siglo XX, en 1994). 2) Las escuelas no pueden aislarse de ese entorno macro y se plantean entonces instaurar diversasReformas que intentan permear el quehacer educativo, buscando ir adaptándose a las exigencias de ese entorno complejo 3) Por último La transición que representa el salto de la infancia a la adolescencia, coincidente con el salto también de la escuela elemental (primaria para nosotros) a la escuela media (secundaria).
En ese tenor, el alcance de la propuesta de los autores no intenta sin más apuntara cambiar el mundo de golpe, pero si incidir sobre el camino andado en la educación de los adolescentes. Si algo tenemos que hacer, es transformar, es reinventar la educación para ellos y plantean de forma general:
Suposición 1. En los años de transición, los programas y servicios deberían basarse fundamentalmente en las características y necesidades de los adolescentes.
Suposición 2. Los...