Transición preescolar primer grado

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL “LIBERTADOR”
CONVENIO UPEL – IUTAR
CAGUA ESTADO ARAGUA

COMPRENDER LOS PROCESOS Y ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL MARCO DE LA ATENCIÓN DEL NIÑO DE 0 A 8 AÑOS
EL SABER TEÓRICO
(Informe)

ELABORADO POR:
Magdali Fernández
6 108 313
Carmen Arteaga
8 683 664
Ketty Pimentel
11 179 850
Sección
402
Profa
YomarQuintana
Cagua, Agosto 2010
Al tratar de comprender los procesos y actividades realizadas dentro del marco de la atención del niño de 0 a 8 años en cuanto al saber teórico, las principales inquietudes de los maestros (as) en su actividad docente, no se refieren al desconocimiento de las técnicas de programación, ni a la secuencia de objetivos y contenidos a lo largo del año escolar, tampoco ala elaboración de actividades de aprendizaje o al dominio de los contenidos que ha de impartir, ni por supuesto a la forma de evaluarlos. Todo esto la mayoría de los docentes ya lo domina o lo adquiere progresivamente con la propia práctica. Muchos de los problemas se centran en el estudiante: cómo conseguir motivar a los alumnos desmotivados, cómo mantener una atención continua, cómo conseguirque el alumno integre los objetivos culturales, cómo utilizar metodologías o estrategias didácticas que hagan la clase más atractiva, cómo lograr que el estudiante egrese con la mayoría de las características del perfil del nivel o modalidad (preescolar, básica, entre otros) que cursa, o cómo atender a la diversidad de los alumnos.
En definitiva, el docente demanda propuestas concretas a susproblemas, y estas tienen que ver con el cómo actuar ante situaciones cada vez más frecuentes de desmotivación generalizada del alumno hacia los aprendizajes académicos.
En realidad y a pesar de todo el progreso conceptual constatado en la pedagogía a favor de la consideración del alumno, a los profesores nos sigue siendo difícil poder articular respuestas diversificadas susceptibles de atender lasdistintas necesidades de los educandos, al no disponer muchas veces en nuestro haber de un marco teórico referencial que nos brinde instrumentos de análisis y reflexión sobre la práctica educativa, que nos permitan en definitiva comprender cómo aprenden nuestros alumnos (Coll C., 1995).
Con relación a la problemática del aprendizaje y en particular a la forma de cada individuo aprender, lospsicólogos de la educación coinciden en apuntar que las personas poseemos diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva, los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante el aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1998).
R. Oxford (1993) apunta que "los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables más importantes que influyen en laactuación de los estudiantes, por lo que se hace necesario determinar el papel exacto de los estilos y estrategias, pero incluso en este nivel de comprensión podemos afirmar que los profesores necesitan concientizarse más, tanto con los estilos como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instrucción que responda a las necesidades de la persona con diferentespreferencias estilísticas y enseñándoles a la vez como mejorar sus estrategias de aprendizaje".
Con el auge de las psicologías cognitivista y humanista en otros campos del saber y en particular la educación, los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en países como Estados Unidos, donde desde los años 60 venía generándose unamplio movimiento de reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas en el sector, con vistas a la renovación de las metodologías tradicionales y el rescate del alumno como polo activo del proceso de enseñanza- aprendizaje. Sin embargo, y a diferencia de los teóricos de la personalidad, los psicólogos de la educación, en lugar del término estilo cognitivo, comenzaron en muchos...