Transposici N Did Ctica Astolfi

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CAPÍTULO 18
TRASPOSICIÓN DIDÁCTICA
En la actualidad, el concepto de "trasposición didáctica", crea­
do por el sociólogo Michel Verret (1975), es fundamental enla di­
dáctica desde su introducción en la de las matemáticas por Yves
Chevallard.
"Un contenido de saber designado como saber que haya de ense­
ñarse sufre desde entonces un conjunto de transformaciones adapta­
tivas que lo hacen apto para ocupar un lugar entre los objetos de en­
señanza. El 'trabajo' que convierte un objeto de saber que ha de en­
señarse en objeto de enseñanza se llamatrasposición didáctica." 1

El subtítulo de la obra de Yves Chevallard: Du savoir savant au
savoir enseigné*, podría dar a entender que basta dirigirse al saber
sabio para construir el saber enseñado, de manera que las varia­
ciones que los separen sólo dependan de factores relacionados con
la personalidad de cada profesor. Evidentemente, no es así y cada
vez aparece con mayor claridad, en las distintasdisciplinas de en­
señanza, que esta trasposición conduce a menudo a reconstruir es-

C?EVALLARD, Y. (1985) La transposition didactique. Grenoble: La Pen­
sée sauvage.
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"Del saber sabio al saber enseñado". (Nota del Traductor).

Conceptos clave en la didáctica de lCUI disciplinasl J. P. Astolfi

190

pecíficamente el saber que enseñar, mediando una modificación
epistemológica del marco conceptualoriginal. Francis Halbwachs
fue uno de los primeros que caracterizó, en un artículo clásico, "la
física del profesor entre la física del físico y la física del alumno".

I

"El profesor de tisica que se encuentre ante una clase tiene el
deber de tener en cuenta el conjunto de la clase y de evitar centrar­
se en unos pocos alumnos que manifiesten su gusto, o sea, su voca­
ción por la tisica, queya desde ahora los designe como futuros fisi­
~ coso (...) La razón de ser de la enseñanza de las ciencias fisicas, des­

tinada a insertarse en la 'cultura' del conjunto de los alumnos de

secundaria, no puede buscarse en la 'presentación' de conjunto de lo

que se sabe sobre el mundo tisico." 1


Trasposición didáctica

191

Las dos fases de la trasposición didáctica
El concepto detrasposición didáctica indica que el paso del sa­
ber sabio al saber enseñado nunca es directo. Las transformaciones
pueden desglosarse en dos fases, según el siguiente esquema:

~ ............_.-.......... Trasposición

externa

Saber que hay que enseñar

Además, añade:
"... desde un punto de vista didáctico, es claro que una opinión
así es insostenible, incluso en la enseñanza superior. Impondría
unaexposición de la fisica que comenzara por las ideas más difíci­
les de aprehender y manejar y en la que los fenómenos más corrien­
tes y más aparentes sólo figurarían en anexos auxiliares, ya que a
ellos se vinculan en la intuición las ideas más firmes.
Esas observaciones aspiran a desembrollar los problemas (de la
enseñanza de la tisica en secundaria), tratando de distinguir tres
planos que, por reglageneral, interfieren en la práctica y la teoría
de esta enseñanza:
_ el plano de la fisica, tal como la ha aprendido y la practica el
físico de profesión:
_ el plano de la finalidad de la enseñanza de la fisica, que tiene
en cuenta a los adultos en los que se convertirán los alumnos de se­
cundaria;
_ finalmente, el plano del funcionamiento de la inteligencia, tal
como se produce en la prácticamisma de la enseñanza, que hemos
llamado la 'física del profesor y que es el Objl'to mismo de la didácti­
ca de las ciencias." 2

Dicho de otro modo, el oficio de profesor de física no puede redu­
cirse sin más a la práctica de un físico que se dedique a enseñar,
pues una disciplina escolar nunca es el calco simplificado de una
disciplina universitaria con la que se corresponde unívocamente....