Una didáctica para una enseñanza y una aprendizaje desarrollador

Título: UNA DIDÁCTICA PARA UNA ENSEÑANZA Y UN APRENDIZAJE DESARROLLADOR

Autores: Dr. José Zilberstein Toruncha.

Dra. Margarita Silvestre Oramas.

Investigadores del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas.

CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICA. SITUACIÓN ACTUAL.

"¡De memoria! Así rapan los intelectos como las cabezas. Asísofocan la persona del niño, en vez de facilitar el movimiento

y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí;

así producen una uniformidad repugnante y estéril y una

especie de librea de las inteligencias."

José Martí.

En el mundo se planteannuevas exigencias a la institución docente y en muchos casos, existe inconformidad con los resultados de la enseñanza y el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

Diversas investigaciones apuntan hacia que en la escuela actual persisten elementos negativos de una "enseñanza tradicional", que se evidencia en que los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos; centran ellosla actividad y se anticipan a los razonamientos de los alumnos, no propiciando la reflexión y la comunicación; tratan el contenido sin llegar a los rasgos de esencia y este muchas veces se presenta descontextualizado de la realidad, lo que no permite una verdadera aplicación práctica; controlan atendiendo al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la habilidad, no utilizan el“error” como una forma de aprender; absolutizan el método de trabajo con el libro de texto de manera "esquemática"; se centran en lo instructivo por encima de lo educativo, entre otros elementos.

Muchos de los "indicadores o exigencias" que se plantean al acto didáctico por los que forman, superan u orientan y supervisan el trabajo del docente, incluyendo a los directores de las escuelas, no siempretienen una concepción sistémica. Esto trae como consecuencia la inexistencia de un trabajo coherente para perfeccionarlo, alrededor de principios generales, incluso esto no se produce de manera eficiente dentro de las asignaturas que conforman un área de conocimientos, como por ejemplo las humanidades, las ciencias exactas o las naturales, en muchos casos predomina el enfoque de "asignaturasaisladas", sin valorar principios generales en el enseñar y aprender.

No siempre se utiliza por los docentes, el diagnóstico con un enfoque científico integral, que determine potencialidades y dificultades, básicamente se centran en el resultado, muchos relacionan diagnóstico sólo los instrumentos de evaluación escrita.

En el comportamiento de los alumnos se aprecia: una tendencia a reproducirconocimientos y a no razonar sus respuestas; presentan pocas transformaciones en el nivel de su pensamiento, en el tránsito por los grados; tienen limitaciones en la generalización y aplicación de los conocimientos; muy pocos elaboran preguntas, argumentan y valoran; es limitada la búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la mayoría se centran en la respuesta final, sinpercatarse del error y con pocas posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprenden, lo que provoca una limitada inclusión consciente en su aprendizaje.

En algunos casos, la forma incorrecta en que se organiza la enseñanza trae como consecuencia la desmotivación de los estudiantes, lo que provoca repitencia y en otros casos abandono escolar. La motivación generalmente no seasume como un indicador al diagnosticar

Por otra parte, es significativo el estilo que caracteriza la relación profesor-dirigente, en la que generalmente el segundo orienta y controla, limitándose la acción del primero a "cumplir" lo orientado (García, 1996), todo lo cual reduce las posibilidades de un accionar colegiado de los colectivos pedagógicos para desarrollar el proceso de enseñanza...