Vygotski

APUNTES PARA UN CURRICULUM BASADO EN COMPETENCIAS. UNA MIRADA DESDE VYGOTSKI. Amadeo Sosa Santillán

1. Resumen. Un currículo basado en competencias, parte de la premisa que son éstas las que orientan el proceso de enseñanza y son los contenidos los que se deberán movilizar para su adquisición. Perrenoud (1999:7), define la competencia como “una capacidad de actuar de manera más eficaz en untipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos”.La adquisición de competencias científicas durante la formación media básica y superior, requiere además, entre varios aspectos, de metodologías didácticas e instrumentos de avaluación que se ajusten a esos fines. Frente a este enfoque situamos el modelo tradicional, de transmisión-recepción deconocimientos, que requiere básicamente de la memorización de los conceptos, un fuerte énfasis en la aplicación de la memoria en la resolución de los problemas y la realización de actividades prácticas muy pautadas. La posición constructivista sostiene que las estructuras cognitivas del individuo, interactúan con el ambiente y permiten el aprendizaje. Es la actividad que los individuos desarrollan, lo quepermite dar significado a la realidad que los rodea. Nos estamos refiriendo a una actividad mental intensa que se origina en escenarios dinámicos, como puede ser el aula, el laboratorio o la vida cotidiana. Se enmarca, en este trabajo, el concepto de competencia en una perspectiva vigotskyana del aprendizaje de la Física y a partir de ella procuramos contribuir a la formulación de un currículum.Palabras clave: constructivismo, currículum, competencias científicas, aprendizaje, Vigotsky. 2. Introducción Un diseño curricular basado en competencias favorecería una alfabetización científico - tecnológica que considere el papel central que juegan los problemas tecnológicos, científicos y cotidianos, en la vida del siglo XXI. La toma de decisiones sobre los grandes problemas, que suelen estarrelacionados con el medio ambiente y con la ética, reclama cada vez más de una cultura científica ciudadana. No obstante, el aporte que la educación en física puede realizar al desarrollo de las competencias en los estudiantes de enseñanza media, implica visualizar que las competencias no se desarrollan en un curso particular de una especialidad u orientación, sino que se van construyendo desdeel inicio de su formación a través de la articulación simultánea de las diferentes áreas de conocimiento. La Física, como ciencia experimental, observa y mide los fenómenos que analiza, con la finalidad de establecer leyes que permitan explicar los fenómenos observados y predecir el resultado de nuevos fenómenos. En consecuencia, desarrollar la capacidad de observar, experimentar, interpretarresultados o representaciones gráficas, datos estadísticos y matemáticos, realizar investigaciones;

identificar, comprender o resolver un problema en cierto contexto o comunicar; argumentar o expresar ideas o resultados desde un enfoque científico, nos hablan de competencias que integran y movilizan conocimientos, pero no son conocimientos en sí. Desde un punto de vista didáctico podemosconsiderar que la acción pone de manifiesto las competencias, lo que lleva a privilegiar, en buena medida, metodologías activas, pero sabiendo que ningún conocimiento pertenece exclusivamente a una competencia, puesto que aquél puede ser movilizado por otras. Una gran cantidad de nuestros conocimientos puede ser utilizada en numerosos contextos y con diferentes intenciones. La necesidad de un individuo decomprender y hacerse comprender, contribuirá a la creación de competencias y a la utilización de verdaderos esquemas de movilización de conocimientos. A su vez, todo esto propicia la construcción de competencias, es decir, lo que los individuos deben dominar, más allá del conocimiento. “La creación de una competencia depende de una dosis justa entre el trabajo aislado de sus diversos elementos y...