Curriculum integrado de educación en la infancia temprana: transicion del que y el como al porque.

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CURRICULUM INTEGRADO DE EDUCACIÓN EN LA INFANCIA TEMPRANA: TRANSICION DEL QUE Y EL COMO AL PORQUE.
(Rebeca S. New)

En los primeros años de educación, para los niños preescolares, es un tiempo deoportunidades y al mismo tiempo de vulnerabilidad, los crecientes conocimientos que los niños adquieren día con día en el aula, han obligado a convertir a los programas en temas cada vez maseficaces y controvertidos
El termino programa o curriculum se define, como un plan pedagógico, está ligado con las decisiones sobre el contenido educativo y es común que esté vinculado a las estrategiasde instrucción. No obstante un programa diseñado para los niños preescolares debe de contener un objetivo primordial, y no tan solo quedarse con el que y el cómo de las experiencias. Pues siempre esimportante saber atender las necesidades que los niños preescolares tienen y de cómo aprenden ellos. ¿Cómo aprenden los niños? Los niños aprenden mediante la interacción que tienen en su contexto, yen el ambiente en que ellos se desarrollen. Una interpretación reciente de la construcción del conocimiento es que el aprendizaje se da a través de la participación activa del niño, es decir,cuando el niños trabaja, como aprendiz, en las rutinas, rituales, y posibilidades que son características de estos contextos, situados, en: poner la mesa, celebrar un cumpleaños, etc., el niñosmediante estas actividades va construyendo sus propios aprendizajes. En otras naciones se han hecho observaciones diferentes sobre las capacidades de aprendizaje de los niños pequeños y se hareconocido desde hace mucho tiempo una responsabilidad social, con ellos atreves de la implementación universal de la educación preescolar, y el jardín de niños.
Los niños pequeños no solo participan enprácticas sociales que previamente se creía eran exclusivas de los niños mayores, también elaboran juicios sobre su propio comportamiento de maneras que reflejan una conciencia social, y...
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