Desarrollo socioemocional

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA PROFESIONAL
RESIDENCIA EN PSICOLOGÍA ESCOLAR

MATERIA: MEDICIÓN Y EVALUACIÓN II.

PROFESOR: DR. RODOLFO GUTIERREZ

TEMA: ELABORACIÓN DE UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN

“Construcción de una Escala de Desarrollo Socio-Emocional de 3 a 6 años”

ALUMNOS:

ROSA MARÍA NASHIKI ANGULO
LUISA IRENE TOVARGONZALEZ
MIGUEL ANGEL URBINA GARCÍA

CONTENIDO

Introducción
Método
Participantes
Instrumento
Procedimiento
Resultados
Análisis descriptivo
Análisis por edad
Análisis por sala
Análisis por género
Análisis estadístico
Confiabilidad para cada una de las secciones
Conclusiones
Referencias bibliográficas.

“Construcción de una Escala de Desarrollo Socio-Emocional de 3a 6 años”

Rosa María Nashiki Angulo, Luisa Irene Tovar González y Miguel Ángel Urbina García
Facultad de Psicología, UNAM.

Resumen

El propósito de la presente investigación fue elaborar una escala que permitió obtener información de las familias de una Estancia infantil sobre el desarrollo socio-emocional de sus hijos. Dicha escala, fue una adaptación de “Family Report forchildren 3–6 years”. La Escala de desarrollo socio-emocional de 3-6 años esta dividida en 4 áreas: 1. Interacción con adultos/as, 2. Interacción con otros niños/as, 3. Interacción con el ambiente, y 4. Conocimiento de si mismo y de otros/as, elementos que permiten identificar aspectos del desarrollo socio-emocional, ya que intervienen en la interacción del niño/a con su contexto social. Para suconfiabilización participaron padres y/o madres de 62 menores (33 niños y 29 niñas), obteniéndose una confiabilidad aceptable, mediante el método mitades partidas. Se realizó un análisis descriptivo con los datos obtenidos encontrando diferencias en cuanto a la edad y la sala, y no así por el género. La información obtenida permitió la planeación e implantación de un taller para padres.Introducción

Desde que los niños nacen, entran en contacto con el medio social, aprenden a relacionarse a partir de la guía y de las relaciones que observan de las personas significativas que los rodean. Durante las primeras relaciones con los adultos familiares, el niño se introduce al inicio de las reglas y respuestas sociales.

El progreso del desarrollo emocional está entrelazado con losavances en el desarrollo social. Esto es así no solo porque las emociones se despliegan en un contexto social, sino porque ocurren aspectos más amplios del desarrollo emocional, entre ellos la regulación del afecto, dentro de las relaciones de cuidado y atención al niño. El curso general del desarrollo emocional puede describirse como un movimiento desde la regulación diádica hasta la autorregulaciónde la emoción. Además, la regulación diádica representa una prototipo de la autorregulación; las raíces de las diferencias individuales en la autorregulación de la emoción se sitúan en las pautas distintivas de la regulación diádica (Sroufe, 2000).

Durante mucho tiempo el desarrollo socio-emocional se vio ensombrecido por el valor otorgado a los procesos cognitivos, sin embargo, en laactualidad se sabe que las emociones constituyen uno de los elementos centrales de todas las actividades humanas, y desde luego, son esenciales para la comprensión del desarrollo en general. El estudio del desarrollo socioemocional incluye la evolución de las expresiones emocionales, la comprensión y el control de las propias emociones, así como la comprensión y la respuesta de las emociones de losdemás.

El proceso de socialización abarca, un movimiento progresivo cada vez más lejano del cuidador como la persona que regula y estimula la socialización del niño. De esta manera, el niño comienza a representar las normas y reglas sociales que ha adquirido, lo cual lo muestra al jugar independientemente por cortos períodos de tiempo y al jugar en presencia de pares (otros niños de edades...