Educación

Las INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
UNIDAD GUAYMAS

Mediación y organización efectiva de un grupo.

C. DR. Omar Tadeo Torres Armendáriz

Casos para mediación.

Docente:

Rodríguez Morales Víctor Manuel

Guaymas, Sonora. Octubre de 2011

Respuestas en este color de letra…

Etapa 1. Orientación
• . Losestudiantes tienen la necesidad de saber cómo será esa nueva situación.
• . Los esfuerzos se concentrarán en describir lo que se espera que suceda en el curso de las clases.
• . Los esfuerzos se concentran también en la búsqueda de familiarización de los miembros entre sí.
• . Los estudiantes se preguntarán: ¿qué va a ocurrir aquí?, ¿cómo será el sistema de calificaciones?, ¿cómo será elmétodo del profesor?, ¿será fácil o difícil la materia?, ¿quiénes son las personas que están aquí?, ¿cómo son?, ¿dónde me acomodo con esta gente?, ¿cómo seré tratado aquí? Buscarán con quién aliarse o descubrirán fuentes de conflictos futuros.
Cuando nos encontramos ante el grupo por primera vez es cuando se inicia la etapa de orientación, lo cual no quiere decir que sólo se deberá trabajar en ellaese primer día. La etapa de orientación de prolonga a lo largo del desarrollo del grupo.

1. Las letras con sangre entran
Instrucciones. Lee cuidadosamente el siguiente caso.

Etapa: Orientación.
Nivel educativo: últimos semestres de la carrera de Administración. Nombre de la materia: Costos.
Número de alumnos: 30.

Las letras con sangre entran

El profesor A es unexperto en la materia que imparte. Tiene 19 semestres consecutivos impartiéndola en el tronco común de Administración. Sus evaluaciones ha sido hasta ahora no mayor de 2.5 (en una escala del 1 al 7, donde 1 es lo mejor), y con frecuencia son menores de 2.0; aunque muchos de sus alumnos lo consideran un buen profesor, la mayoría -si es posible- evita inscribirse en alguno que otro de sus cursos, puesa pesar de que le reconocen sus conocimientos, la experiencia diaria de la clase suele ser (dicho en sus propias palabras) una tortura. "Ustedes están aquí para aprender", suele decir para motivar a los alumnos del profesor A, "así que no esperen palabras bonitas ni tratos especiales. Yo sé sobre esto y ustedes no, quien quiere aprovechar mis conocimientos hágalo! Y hágalo bien L... quien no, deuna vez tramite su baja si no quiere estar como los de la fila de allá (señalando con su mano), que son tan masoquistas que me quieren ver de nuevo. Ahora sí me aprenderé sus nombres, muchachos (dirigiéndose a los repetidores), porque generalmente sólo dos tipos de nombres suelo recordar: los de ellos, por razones obvias, y los de los alumnos excelentes, que ciertamente son muy pocos en -estamateria. Así que hagan el esfuerzo de ser de estos últimos."
Al explicar las reglas del curso durante el primer día de clases, el profesor A incluye en su estrategia para hacer que los alumnos participen el uso de fichas con matrículas, para así, al azar y sin conocer los nombres de -sus alumnos, sea verdaderamente justa la evaluación, por sorpresa. "Además, ellos me obligan a hacerla así... nuncaparticipan espontáneamente y yo sé que tienen dudas."
El profesor se enorgullece ante sus compañeros de departamento académico del buen control de grupo que tiene en todas sus clases y recomienda alas nuevos maestros el viejo adagio de "las letras con sangre entran" y que el "uso del látigo" es lo que hace falta en todas esas aulas ruidosas donde el maestro invierte media clase en juegos paraentretener a los alumnos en lugar de dedicarse a enseñar. Los grupos que dirige este profesor se distinguen por el trabajo arduo bajo presión, "¡para que los alumnos adopten la cultura de la institución!", y por un índice constante de alumnos reprobados, porque. "...en todos los grupos normales hay alumnos malos y ini hablar!, es la rezaga normal de cualquier proceso educativo".

Preguntas de...