Educacion

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Planificar es pensar antes de actuar La planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para conducir acciones

los planes normativos a nivel macro. Los niveles locales, a nivel micro, por lo general desarrollan proyectos y programas. La elaboración de pequeños proyectos institucionales.

1. A nivel de los equipos docentes: en el marco de “comunidades de aprendizaje”,repensar la institución, el contexto y las prácticas educativas

2. A nivel de la propuesta curricular: en cuanto documento público, estar sujeto a revisión.

como señala Róvere, la gente tiene tendencia a imaginar que la currícula es un documento, pero en realidad es que las transformaciones, las reformas, los ajustes suceden en las cabezas de los profesores y de los alumnos” tambien estaelaboración debe documentarse a partir del debate colocando a la propuesta en el espacio público, comunicando el proyecto y las decisiones educacionales, de modo de ejercer un control público y democrático de dicha producción.

la resistencia al cambio Existen, en términos generales, diferentes obstáculos como por ejemplo:

1. Conflictos de valores, considerando que las instituciones y los profesores sonportadores de supuestos e ideologías que pueden ser contradictorias con la nueva propuesta

4. Falta de claridad en las intenciones del cambio y construcción de acuerdo (desconfianza)

8. Los marcos legales que regulan las interacciones

9. Las condiciones de trabajo de los docentes

el contexto del currículum y Los procesos de mejora o transformación se realizan en organizaciones realesy concretas. La visión tecnocrática del currículum, tiende a deshacerse de esta perspectiva y se procede a un enfoque de tipo “caja negra”. La escuela es una organización, desde el punto de vista formal, la organización puede ser representada en un organigrama puede tener reglamentos de funcionamiento. Pero las organizaciones incluyen también formas de organización informal que permiten lacirculación de información o de la comunicación o de las decisiones que no obedecen a lo que se estipularía en un organigrama. La organización informal posibilita otros flujos de intercambio.

Los miembros de las escuelas que se benefician con las reglas vigentes, tratarán de sostenerlas. Por el contrario, los que se perjudiquen, tratarán de cambiarlas siempre que ello no haga peligrar sus propiasposiciones. Si el costo es excesivo, puede ser que la salida que se encuentre sea la de incrementar la organización informal aumentando su poder paralelo.

===== Algunos puntos de partida I: Micropolítica escolar =====

Ball es profesor de Sociología de la educación en el King’s College de Londres. Analiza la organización de las escuelas, considerando que son sitios en los cuales, la influenciainterpersonal, el compromiso las negociaciones informales llegan a ser tan importantes como los procedimientos formales. Desde su perspectiva, las escuelas son campos de disputa ideologica más que de burocracias abstractas y formales. La teoría “micropolítica” de Ball acerca de la organización describe los aspectos no visibles a simple vista dentro de las organizaciones, así, abandona las teoríastradicionales y plantea cuestiones sobre las formas existentes de control organizativo de las escuelas.

Límites más frecuentes de la perspectiva de la sociología de las organizaciones

Afirma Ball que la sociología de la organización escolar es un campo donde se ha hecho poco o ningún progreso. Las teorías y los conceptos apenas han cambiado desde los años sesenta. En Gran Bretaña, lossociólogos de la educación interesados en los procesos escolares, el trabajo de los profesores o las innovaciones en el currículo se ha mostrado reacios a tomar en cuenta la labor realizada por los sociólogos de la organización en otros campos importantes. Así, se concentra en los aspectos organizativos de la escuela. Lo que se entiende por organizativo es de carácter empírico pero los puntos...
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