Educacion

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  • Publicado : 3 de marzo de 2011
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sociedad globalizada, tecnologizada y con una expansión exponencial de los conocimientos, tanto la escritura como la contabilidad son elementos omnipresentes e indispensables para la vidacotidiana y el ejercicio de la ciudadanía. El dominio lector, la escritura y el cálculo elemental, siguen siendo objetivos primordiales para dominar los procesos que rigen el aprender aaprender y poder seguir un itinerario educativo en estructuras formales y no formales. Buscar, jerarquizar y organizar la información es el objetivo, sin el cual no es posible estar en lassociedades del conocimiento continuo. (Marchant, 2007).
A lo largo de este trabajo, hemos expuesto y señalado fundamentos psicológicos y los principios pedagógicos de la lectura másimportantes que se deducen de los mismos, y que consideramos han de guiar la enseñanza de la lectura. También, hemos señalado algunas estrategias que, basadas en dichos principios, han demostrado serútiles. Sin embargo, en ocasiones, ni los textos, ni las actuaciones de los profesores son suficientes para estimular el hábito de una lectura frecuente y comprensiva. Como señaló Tapia(2005) a todos los factores expuestos hay que añadir otro más: mientras están en la escuela, los alumnos leen en un contexto en el que, fundamentalmente, se les va a evaluar. Si el contexto enel que tiene lugar la evaluación estimula aprendizajes memorísticos y que requieren poca elaboración, difícilmente leerán buscando la comprensión profunda de los textos, como muestra elhecho de que ayudas incluidas en los textos con el propósito de facilitar la comprensión, como los mapas conceptuales, se memorice con vistas a la evaluación. Nos adentramos así en un problemaque afecta no sólo a los profesores, que deben plantear modos alternativos de evaluación, sino también al diseño de materiales didácticos que posibiliten nuevas formas de trabajar y evaluar.
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