El caballero de la armadura oxidada

. Las diversas tendencias de la pedagogía institucional
En términos generales, la corriente de la pedagogía institucional se presenta como un modelo de autogestión escolar. Parte del propio conceptode análisis institucional, cuyo objetivo es evaluar el grado de libertad, para ampliarlo, de las instituciones. Sin embargo, el movimiento de la “pedagogía institucional” no se presenta como unacorriente homogénea, sino que se bifurca en dos tendencias bien definidas, que tienen su origen en Francia, como hemos indicado, en la escisión del grupo Freinet. En 1961 el grupo de maestros escindidosdel citado movimiento se asoció bajo la denominación de Grupo de Técnicas Educativas (GTE) y poco después surgieron de él dos tendencias:
Una de ellas, formada por enseñantes y psicoterapeutas, talescomo Aïda Vásquez, Jean y Fernand Oury y F. Tosquelles, que trabajaban en el sector de la enseñanza especial. Esta corriente integró las aportaciones de las ciencias humanas, en especial delpsicoanálisis y de la psicoterapia institucional. Pretendían transformar al individuo para lograr así un cambio social.
La otra tendencia está representada por M. Lobrot, Lapassade y Lourau fundamentalmente.En ella se da prioridad a la dinámica del grupo maestro-alumnos. Integra el pensamiento rogeriano, considerando que la actitud no directiva del maestro que consiste en renuncia de poder y autogestióndel grupo-clase, que adquiere su verdadera dimensión en tanto que representa una contribución (minúscula y limitada) de un cambio estructural de la sociedad. Pretendían cambiar la sociedad, para luegoen su seno transformar al individuo.
Señaladas hasta aquí las notas específicas de ambas corrientes de la pedagogía institucional, se pueden destacar, también, los elementos comunes y diferenciadoresde las mismas, para así obtener una visión clara e sus características generales:
Elementos comunes:
a) La pedagogía institucional se define por oposición a la pedagogía tradicional y hunde sus...