Escuela marginal urbana

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ESCUELA Y MARGINALIDAD URBANA Juan Carlos Tedesco∗ Rodrigo Parra∗∗ Introducción El análisis de la problemática educativa en las áreas urbano-marginales plantea dificultades teóricas y metodológicas que hasta ahora han podido ser resueltas sólo parcialmente. Los estudios existentes se dedican, en general, a mostrar el bajo rendimiento de la acción escolar ya sea a través de los índices de abandonoprematuro en los niños que logran matricularse o el bajo nivel educativo de la población adulta que habita en estas áreas. Dichos estudios, sin embargo, brindan un dato que en realidad es sólo el punto de partida para reflexionar acerca de las relaciones entre educación formal y marginalidad social y, de ninguna manera, un punto de llegada. Existe, en torno a estas relaciones, una dimensióncualitativa que se refiere al papel cultural que juega la escuela en ámbitos definidos por rasgos que se engloban en lo que ha sido denominado como ‘cultura de la pobreza’. En este sentido, la educación formal constituye, probablemente, una de las formas de acción cultural sistemática e institucionalizada con mayor significación en las áreas urbano-marginales. La mera presencia de la escuela planteauna serie de problemas e interrogantes que es preciso comenzar a considerar. ¿Ella se debe a las demandas sociales de los grupos marginales, o es más bien la consecuencia de alguna necesidad de la sociedad global? Tanto las demandas corno las respuestas, ¿corresponden a intentos de integración cultural o son, ellas también, expresiones marginales de ambos contextos culturales? ¿Cuál es la dinámicaefectiva que se establece en la escuela, definida así como un ámbito de contacto entre la ‘cultura de la pobreza’ y la cultura de la sociedad global? Visto desde la cultura de la sociedad global, ¿el fracaso de la acción escolar es realmente un resultado susceptible de ser mejorado por la aplicación de metodologías diferentes, o es, en realidad, el componente necesario que la cultura dominanterequiere para fortalecer su propia concepción cultural de la marginalidad? Si se admite que la acción escolar fracasa en sus funciones manifiestas y que este fracaso cumple, a su vez, funciones sociales muy importantes con respecto a la sociedad global, ¿cuáles son los mecanismos que se ponen en juego en el plano estrictamente pedagógico-escolar para lograr este producto? Estos interrogantes generalesdan lugar a preguntas más específicas acerca de los programas, los docentes, las actividades y los demás componentes del proceso pedagógico. Con respecto a los programas, o, si se quiere, al conjunto de la actividad curricular de la escuela, es posible preguntarse si la cultura escolar es efectivamente una versión más o menos representativa de la cultura global dominante o, en realidad,representa una versión empobrecida y deformada que no tiene vigencia más allá de la escuela. ¿Qué implicaciones tiene la imposición de la cultura escolar en contextos marginales? ¿Es la misma que tiene en ámbitos sociales integrados, donde la disociación se da con respecto
Juan Carlos Tedesco: Lic. Educación U. Buenos Aires. Profesor Universitario, Experto de UNESCO, autor de varios libros, Creador yDirector de la Revista Argentina de Educación. ∗∗ Rodrigo Parra, sociólogo de la Universidad Nacional, master en sociología de la Universidad de Wisconsin; Ph. D. en sociología, Universidad de Wisconsin, investigador CEDE, Universidad de los Andes, e investigador C.I.U.P Universidad Pedagógica Nal.


a una cultura vivida pero socialmente legitimada? ¿Qué papel juegan los docentes en estecontexto? ¿Su inserción responde a motivaciones de promoción e integración cultural, individuales o colectivas, o, al contrario, está en función de sus propias necesidades sociales o de materializar la discriminación y la heterogeneidad cultural? Si se observa el problema desde la perspectiva de la población marginal, también es posible postular algunos interrogantes clave: ¿Qué función cumplen los...
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