Meece judith desarrollo cognoscitivo de piaget y vygotsky

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Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky∗
Judith Meece

Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor:

¿Puede alguien decirme si hoy el agua hirvió más o menos rápidamente que antes? Más rápidamente. ¿por qué?, ¿alguien puede decírmelo? Las partículas están más separadas. Muy bien, Reflexionemos sobre la densidad. ¿El agua de la llave es más o menos densa que elagua hervida? ¿Qué sucede con el agua cuando hierve?

Estudiante: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor:

Hay burbujas. Se evapora. ¿Está el agua convirtiéndose en gas? Sí. ¿La hará eso más o menos densa? Menos densa. Muy Bien. Pensemos ahora en dos ollas de frijoles. Si tenemos una con un poco de frijoles y otra con muchos, ¿cuál de las dos tardará más tiempo enhervir?

Estudiante: Profesor:

La olla con muchos frijoles. Muy bien. Hablemos ahora de la temperatura. ¿A qué temperatura hirvió el agua de la llave? ¿Y la que ya estaba hervida? ¿Qué vieron? Quizá antes debemos llegar a un consenso sobre la ebullición. ¿Quién puede darme una definición?

Estudiante: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor:


Cuando el agua empieza a hacer burbujas.Cuando se produce vapor. Bien. Si hay vapor, ¿Qué está sucediendo con el agua en ebullición?, ¿Está cambiando de estado? Está convirtiéndose en gas. Muy bien. Díganme ahora: ¿ocurrió la ebullición a una temperatura más

En Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 99-143.

Mtro.Mario Pérez Olvera

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alta o más baja cuando el agua ya estaba hervida? Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: Estudiante: Profesor: A una temperatura más alta. ¿Puede alguien decirme por qué? Es menos densa. ¿Por qué? Tiene menos materia. Muy bien. ¿Puede alguien darnos una regla general sobre larelación entre densidad y ebullición? Cuanto menos densa sea una solución, más tiempo tardará en hervir. Muy bien. Reflexionemos ahora sobre otras soluciones. ¿Qué sucede con el agua salada? Es más densa. ¿Y el alcohol? Es menos denso. ¿Qué tardará más en hervir, el alcohol o el agua salada? El alcohol porque es menos denso. Bien. Mañana hablaremos un poco más sobre el experimento. Es hora decambiar de grupo. La conversación anterior se tomó de una clase de ciencias en sexto grado. Los alumnos acababan de terminar un experimento donde observaron y registraron la temperatura y el tiempo que se tardó en hacer ebullición una solución de agua previamente hervida. El profesor quería que compararan estos datos con la información que obtuvieron de un experimento semejante con agua de la llave.Al final de una actividad el profesor discute los resultados con sus alumnos. ¿Cree usted que, al inicio de la discusión, los alumnos demostraron haber comprendido bien el experimento? No mucho. Aunque hicieron algunos excelentes comentarios sobre el experimento, poco puede ofrecer una explicación científica de lo que observaron. Junto con su profesor construyeron juntos este conocimiento. Él noles da las respuestas, sino que les ayuda a reflexionar planteándoles preguntas, conectando la nueva información con experiencias similares, suministrándoles retroalimentación y con otros medios. Más adelante veremos que les está ofreciendo asistencia (andamios) para guiar su pensamiento. Al final de la discusión han llegado a una comprensión conjunta del experimento, y los alumnos pueden aplicarlo aprendido a otros problemas (por ejemplo, ¿qué sucede con el alcohol y el agua salada?). Este profesor de ciencias está aplicando el enfoque constructivista1 del aprendi1

Según el enfoque constructivista del aprendizaje, el niño crea su conocimiento del mundo a partir de sus interacciones con el ambiente; los profesores facilitan el proceso centrando su atención, haciéndoles preguntas y...
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