Práctica reflexiva en la educación. perrenoud

PRÁCTICA REFLEXIVA EN LA EDUCACIÓN. Perrenoud.
(ENSAYO)
Para ser un practicante reflexivo en la educación no basta con una buena formación teórica, ni una iniciación a las metodologías de la investigación, el cual ha sido el objetivo de las universidades hoy en día, ser el centro de formadores de enseñantes de nivel alto y para llegar a ser formadores de enseñantes reflexivos no deben alimentarninguna ilusión acerca del estado de conocimientos teóricos y menos sobre su pertinencia de fundar una práctica profesional, por lo que se debe inclinar en orientar a los enseñantes hacia una práctica reflexiva, valorar los conocimientos adquiridos a través de las experiencias y acciones profesionales, desarrollar un buen enlace entre la teoría y la práctica, para así poder desarrollar unaformación a la vez universitaria y profesional. Para ello es conveniente renunciar a cuatro ilusiones como son la ilusión cientificista, por lo que las teorías de las ciencias humanas están sujetas a continúas revisiones y debates ideológicos y epistemológicos, lo que resulta imprudente basarla en una acción pedagógica o en los programas escolares, otra es la ilusión disciplinar, es decir, si opinamosque la educación es una pieza en la que podemos construir una ciencia unificada y autosuficiente, el objetivo de formar enseñantes sería una tarea secundaria, pero si por el contrario, se considera como una pieza interdisciplinar, podemos lograr que las disciplinas contributivas desarrollen conocimientos fundamentales procedentes de sus ámbitos respectivos. Otra ilusión es la objetivista, hoy endía los enfoques constructivistas y comprehensivos van en continuo desarrollo, donde las teorías subjetivas de los actores se consideran como construcciones mentales, que fundamentan sus conductas individuales y colectivas, por lo que se puede considerar como un enseñante eficaz, aquel que pone en práctica teorías que se basan en experiencias personales más que en la investigación empírica y porúltimo la ilusión metodológica, donde las prácticas de los enseñantes no se basaran en investigaciones, sino en la observación e interrogantes que se planteen. Lo que hace referencia a un procedimiento clínico, el cual no ignora las teorías y la adquisición de saberes constituidos, sino, por el contrario, apoya que una parte de los saberes de base, disciplinarios pero también didácticos y pedagógicos,psicológicos y sociológicos se transmitan como elemento estructurados, según su lógica, pero fuera de toda acción y de toda implicación del individuo en una práctica, permitiendo de forma tal que el practicante desarrolle conocimientos previamente situados y contextualizados para luego enlazarlos a las teorías académicas y a los saberes profesionales acumulados, como también tiene la facultad dedesarrollar en paralelo competencias de aprendizaje, de autobservación, de autodiagnóstico y de autotransformación, formando así practicantes capaces de aprender y a cambiar por sí mismos, solos o en grupo o en una dinámica de equipo.
En el procedimiento clínico, la teoría se desarrolla a partir de la acción, no sustituye conocimientos inmediatos de una situación en la que no ha intervenido larazón por saberes establecidos, por lo que se trata de un método de formación, de apropiación activa de los saberes según su confrontación con la realidad. Hoy en día el sistema educativo necesita enseñantes que tengan la capacidad de fabricar situaciones-problemas pertinentes, más que dar cursos y proponer ejercicios, ya que ninguna teoría puede enseñar los pasos a seguir, pero algunasinvestigaciones pueden ayudar a acotar, por ejemplo, las condiciones y funciones de la metacomunicación en una dinámica de grupo, siendo la primordial herramienta de la práctica pedagógica el propio enseñante, su competencia de poder comunicar, de dar significado, de producir, de crear sinergias entre los estudiantes, de enlazar los saberes o de regular los aprendizajes individualizados, el enseñante...