Solucion de problemas

INVESTIGACI~NY EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD: IMPLICACIONES PARA EL CURRICULO DE CIENCIAS (*)
GARRET, R.M. School of Education, University of Bnstol, U.K. 11 Congreso Internacional Sobre Investigación en la Didáctica de las Ciencias y de las Matemáticas. Valencia, 1987.
(*) Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación conjunta entre la Universidadde Valencia y la Uni-

versidad de Bristol, dentro del Programa de Acciones Integradas Hispano-Británicas. Versión de Joaquín Martínez Torregrosa.

SUMMARY This paper deals, mainly, with three questions: why is problem solving seen as an essential activity to be enhanced in schools? What can we understand by problem solving? and, which are the implications for science teaching of a problemsolving orientation?

En este artículo trataré, muy brevemente, tres cuestiones principales: ¿por qué la resolución de problemas se considera cada vez más como una actividad importante que debe ser fomentada en las escuelas? ¿Qué debemos entender por resolución de problemas? Por ú1timo, ¿qué implicaciones se derivan para la enseñanza de las ciencias cuando se adopta un enfoque basado en laresolución de problemas? (ver, por ejemplo, Closset et al 1982; Gil y Martínez-Torregrosa, 1983). Ciertamente en el Reino Unido y Europa el lugar de la resolución de problemas dentro del conjunto del currículo está siendo mucho más resaltado que hasta ahora, y los cambios actuales que se están haciendo en el currículo de ciencias, inglés y en el galés colocan dicha actividad en un lugar central.

seargumentaba, los niños podrían aprender las cosas haciéndolas y esto haría entonces más probable que las recordaran. Por algún tiempo este enfoque cayó en descrédito. Se consideró como un juego desestructurado y una pérdida de tiempo, y la idea de que los niños podían ((redescubrir)) por sí mismos todo lo que necesitaban saber, como evidentemente no realista. Más recientemente se ha hecho hincapié enla enseñanza de las ciencias como un proceso más que como una serie de informaciones, hechos, modelos y teorías que deben ser aprendidas. Este movimiento general, no sólo en las ciencias, hacia un currículo orientado a los procesos está asimismo basado en un número de consideraciones: 1. El enorme crecimiento del conocimiento supone tal presión en un currículo tradicional orientado a lainformación que lo hace no solamente abarrotado sino impracticable. Un currículo basado predominantemente en la información es, simplemente, insostenible. 2. No solamente la información crece con rapidez creciente, sino que cambia, y lo que es relevante a la sociedad hoy es de interés periférico mañana. 3. Aspectos ético/filosóficos también deben salir a la luz. Si presentamos la ciencia honesta y fielmente,no como un conjunto de verdades fijas, sino como un conjunto constantemente cambiante de las mejores explicaciones existentes en el momento, entonces debemos mostrar a nuestros estudiantes cómo
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1988, 6 (3), 224-230

l. ¿,POR QUÉ ES IMPORTANTE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS?
una antigua y ampliamente creencia de que resolver problemas es una actividad fundamental de laciencia (por ejemplo, Blough (1942), Stollberg (1956), y Turner (1957)). Este primer movimiento estuvo en gran medida vinculado al llamado aprendizaje por «descubrimiento» y fue por consiguiente visto como una manera adecuada de conseguir que los niños hicieran las cosas por sí mismos y aprendieran de un modo que se esperaba que fuera más significativo. Encontrando sus propias soluciones a losproblemas,
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INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
cambia la ciencia y qué es lo que hacen los científicos; qué hace distinguible la actividad científica de otro tipo de actividades. A este respecto, los trabajos de Popper y Kuhn han sido muy influyentes (p. ej. Brandon, 1981). 4 . Argumentos similares son formulados por los integracionistas (Brown, 1977) pero posiblemente el más...