Autismo en el aula
1. ORIGEN DE LA EXPERIENCIA. BASES DE LAINTERVENCIÓN: El reto surge hace dos años, el tiempo que llevo como tutora del aula. Al principio, no estaba estructurada la clase, no había una dinámica clara, pero con el paso del tiempo, y en base al estudio, reflexión y observación de las necesidades, se ha ido configurando un espacio estable, donde los alumnos/as están adquiriendo un repertorio básico de habilidades. Hay que tener en cuenta quepara intervenir en este trastorno, es fundamental conocer las características psicológicas de los niños/as con autismo, ver sus intereses, sus necesidades y sobre todo, abogar por una intervención educativa que tenga como punto central LA COMUNICACIÓN para potenciar el desarrollo global de la persona. “Los sistemas que utilizan imágenes para facilitar la anticipación y la predicción de lo que va asuceder, junto con la organización de las secuencias de acción para alcanzar una meta, son los MÉTODOS MÁS EFICIENTES para el tratamiento, para lograr dar sentido a las conductas de las personas autistas” (A. Rivière, 1996) Es necesario crear en el centro un ambiente educativo estructurado, ordenado, utilizar técnicas de modificación de conducta, establecer un contacto diario con las familias,implicar a todos los profesionales, centrarse en las características individuales, necesidades y motivaciones…
I.S.B.N. 84-690-2369-1
V CONGRESO INTERNACIONAL "EDUCACIÓN Y SOCIEDAD"
Cuanto más organizada sea el aula, más fácil será predecir lo que va a ocurrir en ella, lo que reducirá las rabietas y facilitará la comprensión de las exigencias de la tarea. Por eso, el entorno ha de serordenado y poco cambiante, sin demasiada información irrelevante o que les pueda distraer. Aunque no basta sólo con proporcionar ambientes cuidados y organizados, sino que los materiales también han de ser adecuados y motivadores, personalizados y ajustados a las necesidades y a las características de aprendizaje de los alumnos TEA. “La necesidad de proporcionar a los niños autistas ambientesestructurados, predictibles y contextos directivos de aprendizaje está ampliamente justificada- y tanto más cuanto más grave es el autismo o más severo el retraso que se acompaña- en la investigación sobre la enseñanza a niños con autismo” (Rivière, 1984) Con este fin, de anticipación y predicción, utilizamos diferentes agendas en la clase, como herramienta de registro visual, donde secuenciamos las...
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