Cantero, germán” gestión escolar en condiciones adversas”

Cap.2 Cantero, Germán” Gestión escolar en condiciones adversas”
Escuelas y sujetos en imágenes.
A pesar de la dispersión y diversidad de las escuelas investigadas, todas tienen un denominador común: son escuelas primarias, que cuentan con programas estímulos a las iniciativas institucionales del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, atiende a niños que pertenecen a sectoressociales más necesitados.
La dispersión está marcada por lo geográfico, las diferencias sociales, económicas, culturales y étnicas. El lugar de ubicación de la escuela que la caracteriza como urbana, marginal, rural.
La señal de alerta es la heterogeneidad en función de la magnitud y complejidad de las escuelas.
La heterogeneidad se refiere a los grados de adversidad que enfrentan lasinstituciones educativas- que se clasifica en alta, media y baja- según las zonas de ubicación de la escuela, el sector social al que pertenece, el grupo étnico que predomina, la existencia de un comedor en la escuela y el porcentaje que alimenta, la proporción de alumnos a los que se provee de vestimenta, calzado y útiles escolares, y el porcentaje de alumnos que presentan dificultades deaprendizaje. Es decir datos referidos a características socio- culturales, el nivel de pobreza y a problemas de tipo pedagógico.
Las escuelas con alta heterogeneidad son aquéllas que alimentan a más de 80% de los alumnos en el comedor escolar, proveen alimentos, útiles, atiende a poblaciones con más del 20% de problemas de aprendizaje.

Cap. 4: Proyectos Señalados.
De las escuelas quecuentan con en Plan Social Educativo del país, se seleccionaron algunas por el impacto de sus proyectos, teniendo en cuenta las líneas de análisis:
1- Identificar escuelas cuyas iniciativas formaban parte del proyecto institucional,
2- Temas y actividades encarados por dichas iniciativas; replanteo de la gestión pedagógica, formación para el trabajo y emprendimientos productivos, desarrollo decapacidades de lecto- escritura, etc.
Resaltaron dos escuelas primarias (P y K)
• Una escuela recibe alumnos aborígenes (K) (proyecto intercultural bilingüe), que como tareas preveía la creación de un complejo cultural educativo, articulación con escuelas de la zona, confección de un libro de lectura bilingüe, en la dimensión comunitaria se plantea el rescate de la etnia mocoví, eldesarrollo de una huerta, confección de prendas, la mejora en la atención preventiva de la salud.
• La otra escuela es de Santa Fe,(P) cuyas líneas de acción se centran en la democratización, la participación comunitaria, atender a la autoestima de alumnos con la recuperación de alumnos repetidores- y de docentes con capacitación laboral, grupos de estudio, cursos.
Las ideas que resaltanen los proyectos buscan:
- Abrir la escuela a la comunidad, trabajar en redes.
- La gestión escolar involucra a todos, implica generar mecanismos de participación por ejemplo asambleas, talleres para padres.
- Capacidad de innovación, de implementar cambios y defenderlos.

Blández Angel, Julia, La investigación-acción: un reto para el profesorado

¿Cómo trabajar y reflexionaren grupos colaborativos?
La calidad de enseñanza y el desarrollo profesional depende del trabajo en equipo, puesto que los procesos de diagnosticar, planificar, revisar, poner en acción y reflexionar sobre la práctica se enriquecen con el trabajo cooperativo y colaborativo.
Cooperar significa obrar juntamente con otros, con idéntica finalidad.
Colaborar significa trabajar juntamentecon otros especialmente en obras de creación.

Los profesores necesitan trabajar con otros para lograr sus prácticas. Los cambios que pueden introducir a partir de este trabajo colaborativo se refieren a:
• la utilización del lenguaje y los discursos,
• las actividades y prácticas de las mismas,
• las relaciones sociales y su organización.
El trabajo en...