Competencias

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Glosario de términos esenciales

Reunimos aquí, el con junto de términos que consideramos de mayor utilidad y que hemos ido presentando a lo largo de este estudio.

1. Competencia

Saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración dinámica de conocimientos y valores, y desarrollado mediante tipos de tare as que permiten una adaptación ajustada y constructiva a diferentessituaciones en distintos contextos.

2. Competencias esenciales

Poseen un carácter medular. Son los núcleos de referencia más sintéticos. Pueden servir para definir los grandes principios de la dirección método, lógica y organizativa en una institución. La delimitación de los Proyectos Tuning (instrumental, interpersonal y sistémica) y DeSeCo son sus exponentes más destacados.

3.Competencias básicas o claves

Determinadas por las disposiciones legales de carácter curricular (o por las recomendaciones, en el caso europeo) .Son marcos de referencia de carácter más analítico que las esenciales. Permiten establecer un dialogo más próximo con las áreas y las materias.
En esta publicación, cuando nos referimos a ellas, incluso cuando nos circunscribimos alas recogidas en lanormativa curricular aprobada en España, empleamos indistintamente la caracterización básica o clave. Sin identificar, en ningún caso el concepto de competencia básica como referencia directa y circunscrita al marco de la escolaridad obligatoria.
PROPUESTA: lingüística (I), matemática (2), conocimiento e interacción con el mundo físico-natural (3), tratamiento de la información y competenciadigital (4), social y ciudadana (5), cultural y artística (6), aprender a aprender (7), iniciativa y autonomía personal (8).

3.1. Competencia lingüística
Conjunto de habilidades y destrezas (CHD) que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión de mensajes orales y escritos adecuados alas diferentes intenciones comunicativas para responder de forma apropiada asituaciones de diversa naturaleza.

3.2. Competencia matemática
CHD relacionadas con el reconocimiento e interpretación de los problemas que aparecen en los diferentes ámbitos y situaciones (familiares, sociales, académicos y profesionales), su traducción al lenguaje y contextos matemáticos, su resolución, empleando los procedimientos oportunos, la interpretación de los resultados y laformulación y comunicación de tales resultados.

3.3. Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico
CHD que permitirán comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaciones relacionadas con la predicción, investigación, interpretación, conclusión y comunicación de conocimientos vinculados a la vida, la salud, el consumo, el entorno natural y artificial, la tierra y latecnología (objetos y procesos).

3.4. Competencia en tratamiento de la información y digital
CHD relacionadas con la búsqueda, selección, comprensión, análisis, síntesis, valoración, procesamiento y comunicación de información en diferentes lenguajes (verbal, numérico, icónico, visual, grafico y sonoro) que integra conocimientos, procedimientos y actitudes que van desde la disposición abierta yesforzada a buscar y contrastar información, basta su transmisión en distintos soportes (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia
Fundamentación sociológica
La justificación de un planteamiento curricular que integre una orientación hacia el desarrollo de competencias está íntimamente relacionado con la toma de conciencia de que la educación que se ha llevado a cabo en contextoseducativos institucionales ha sido y sigue siendo prioritariamente académica; no siempre facilita la proyección de lo aprendido a la vida sociofamiliar ni a la laboral (Garagorri; Pérez Gómez; Coll; Moya; Zabala y Arnau).
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Fundamentación epistemológica
Los diferentes trabajos que se han, desarrollado sobre competencias las muestran ya referidas a ámbitos de conocimiento delimitados. Como todo...
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