Educación

MOTIVAR EN LA ADOLESCENCIA: TEORIA, EVALUACION E INTERVENCION.

Jesús Alonso Tapia

Facultad de Psicología Instituto de Ciencias de la Educación UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID 1992

PRIMERA PARTE MOTIVACION Y ADOLESCENCIA

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Capítulo 1 DETERMINANTES MOTIVACIONALES DEL APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA Jesús Alonso Tapia INTRODUCCION Un hecho que preocupa permanentemente a lasautoridades educativas hasta el punto de promover periódicamente reformas del sistema educativo es el de evitar el elevado porcentaje de alumnos para quienes su paso por la escuela parece haberles servido de poco. Muchos de éstos al término de la E.G.B. pasan a formar parte del colectivo de adolescentes desescolarizados. Algunos de ellos pasan a cursar estudios de BUP, abandonando durante el primer curso oal término del mismo. Otros pasan a los centros de formación profesional, donde su desinterés por la mayoría de las materias se hace aún más patente. La característica más notable de todos ellos es la falta de interés por el estudio y todo lo que tenga que ver con el aprendizaje escolar, desinterés que parece venir determinado, entre otros factores, por la dificultad que han encontrado paracomprender las explicaciones dadas por los profesores, la dificultad de comprender y aprender la información transmitida por los textos escolares, la elevada experiencia de fracaso y la ausencia de valor y significación de los objetivos de aprendizaje propuestos, causas que de algún modo se determinan recíprocamente. Por otra parte, los profesores se quejan con frecuencia del desinterés con que muchosde los alumnos que realizan los estudios de BUP hasta su terminación afrontan el aprendizaje de las enseñanzas curriculares. Los hechos que acabamos de resumir sugieren muchas cuestiones, de entre las cuales hay dos que nos interesan de modo especial, a) cuáles son las raíces de esa falta de motivación por la actividad escolar que se pone de manifiesto en tantos adolescentes o, planteada de otromodo, qué diferencia a los adolescentes que afrontan con interés y dedicación el aprendizaje escolar de aquellos para quienes la actividad escolar resulta una carga de la que hay que liberarse, y b) qué se puede hacer para motivar a éstos últimos. Para responder a estas cuestiones creemos que puede ser útil comenzar por describir las metas cuya consecución puede interesar a los alumnos a la hora deafrontar la actividad escolar. Como veremos, estas metas pueden ser de muy distintos tipos y su importancia como factor determinante del interés y el esfuerzo que el alumno pone en el aprendizaje escolar varía en función de la edad, de las experiencias escolares y del contexto sociocultural del alumno. Las metas constituyen además el eje en torno al que giran las teorías e investigaciones que han7

tratado de explicar la motivación por el aprendizaje escolar, por lo que presentación servirá de base para organizar el resto del trabajo. TIPOS DE METAS En un trabajo reciente (Alonso Tapia y Montero, 1990; Alonso Tapia, 1991) hemos descrito las metas que los alumnos persiguen y que determinan su modo de afrontar las actividades escolares. De acuerdo con las aportaciones de diferentesautores que se han ocupado de identificar, clasificar y describir estas metas (Atkinson y Feather, 1966; Smith, 1969; Heckhausen, 1972; Deci, 1975; deCharms, 1976; Dweck y Elliot, 1983; Maher, 1984; Nicholls, 1984; Kozeki, 1985), pueden agruparse en cinco categorías (tabla 1.1):

TABLA 1.1: METAS QUE ORIENTAN LA ACTIVIDAD ESCOLAR. METAS RELACIONADAS CON LA TAREA • Incrementar la propia competencia(aprender). • Disfrutar con la realización de la tarea por su novedad o porque se experimenta el dominio sobre ella. METAS RELACIONADAS CON LA POSIBILIDAD DE ELEGIR • Hacer la tarea porque uno mismo -y nadie más- la ha elegido. METAS RELACIONADAS CON LA AUTOESTIMA • Conseguir una evaluación positiva de la propia competencia. • Evitar una evaluación negativa de la propia competencia. METAS...